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一、知识背景 1、什么叫创建 所谓“创建”，就是要求人们供给与过去不一样的新的有价值的物质财产和精神财产。比方，经过实践查验的新理论、新发明、新的优良产品等。 2、什么叫创建思想 创建性思想包含发散思想、辐合思想和直觉思想等三个成分。 发散思想，也称分别思想、求异思想、辐射性思想等等，它是指经过对信息加工,从已有信息中产生多样的信息。如：(）+（)=12发散思想能力是创建性地解决问题所需要的一种能力,创建性思想的核心是发散思想. 辐合思想，指经过对信息的加工，从已有信息中产生逻辑上独一正确的信息。如：8+2=(） 直觉思想，指在实践中对外界事物经过眼、鼻、耳等器官作用于大脑而产生的感觉.它拥有主动性、详细性、直接性的特点。 3、创建力的多种定义 从狭义上说，创建力是指创建力最富特点的能力。”（重申创建主体) 创建力是一种特别的解题活动,在提出问题与问题明确上，在问题的难度上，在解题的方法和思路上,在解题成就等方面均有独到之处。(重申创建过程） 获取创建性成就才是创建力的显然标记，而创建性成就一定具备新奇性、独创性与价值性。(重申创建结果） 创建力是人的一种综合、灵巧运用智力的能力. 创建力是用新奇独到的方法解决问题的能力.是指人在解决问题时，在创建 性个性的激励下，对信息进行发散思想加工，经过流利性、变通性、独到性,产生新奇而有价值成就的能力。 创建力就是看到的是每一个人都看获取的，想到的倒是他人没有想到的。 4、创建力的三因素 创建力主要包含三个方面的内容:知识（我们在小学、中学、大学中，从书籍中、电影里、图书室获取的全部)，思想(使用不一样的思想工具使我们的念想转变为思虑）和自我意识。因此，知识、思想和自我意识构成了创建力的基本因素。 5、陶行知先生提出了有名的“六大解放” 解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实；解放脑筋，撕掉精神的裹头布，使大家想得通；解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套,使大家能够履行大脑的命令,着手向前开拓；解放嘴，使大家可享受言论自由，摆龙门阵，聊天谈心， 谈出真谛来；解放空间，把人民与少儿从文化鸟笼里解放出来,飞进大自然大社会去找寻丰富的粮食；解放时间，把人民与少儿从劳碌中解放出来，使大家有点安闲，看看书,干点与老百姓有利的事，还要有空玩玩，才算是有点做人的滋味. 6、创建教育的教课原则 ①整体性原则一定着眼于使学生的整个精神世界成为活的有机整体。 ②发展性原则创建教课一定实现学生个人认识的自然发展. ③矛盾性原则创建教课一定使学生的个人认识自己一直包含着内在矛盾,一直作为一个矛盾一致体而存在.因为问题即矛盾,因此这一原则也可称之为问题性原则。 ④探究性原则创建教课在实质上一定是一种探究性的活动，即解决矛盾的方法不可以由教师现成地教授给学生，赠送给学生,而应由教师指引学生自已去探究和发现它。 ⑤实践性原则创建教课一定确实增强实践环节，使学生的个人认识真实成立在 实践活动的基础之上。经过这类实践活动，一方面充分学生的感性认识,为学生进行探究供给必需的前提，另一方面使学生实质地参加和体验创建的过程。 ⑥主体性原则创建教课一定把学生看作活生生的实践和认识的主体来对待,充分必定学生的主体地位，尊敬和增强学生的主体性. ⑦个性化原则创建教课应致力于培育和发展学生的个性，鼓舞学生在其人品的各个方面都形成自己的特点,特别是在思想看法上要有自己的独到之处，要敢于并擅长别开生面. ⑧民主化原则创建教课一定为学生供给一种宽容和同等的民主环境，以确实保护学生个性的存在和发展。 7、创建教育的教课方法 ①问题教课法是指以问题为中心来睁开教课活动的教课方法。重申在教课活动中创建问题情形，激发学生的求知欲、培育学生思想的灵巧性和独到性等个性质量.其基本模式是：创建问题情形—--激奋发斗---—指引发散---—找寻答案。 ②探究教课法是赐教师指引学生认识和体验解决问题的自然过程的一种教课方 法。这里所说的“探究”是指在学生其实不知道最后结果的前提下，由教师指引学生主动进行试试和探究，自然地追求解决问题的方法的过程。其基本模式是：试试---剖析-——总结。 ③假定教课法指引学生依据老师、教材所供给的条件，环绕必定的问题，提出一种或多种假定，经过频频推理论证,并经过实质证明，成为科学方法。学生是踊跃的知识“发现者”，而不是悲观的知识接受者.其基本模式:提出问题———-列定假定---—考证假定。 ④求异教课法即指对同一问题探究不一样的、特异的答案的思想过程和思虑方法。其基本模式是:提出问题—--发散思想—--选择最正确. ⑤创建教课法是指让学生进行实质的创建活动的教课方法。这里的“创建是指 以生活、学习中当前还没有解决的问题为目标而追求解决方法的活动,亦即真实意义上的创建。其基本模式：实质问题-—--追求方法——--创建行动。 二、