《再别康桥》优秀教案.docxVIP

PAGE PAGE 3 《再别康桥》教学案例 ［案例背景］ 中职生对诗歌接触不多，学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅。尤其是我们的教学对象是一群特殊的孩子，对诗歌中所表达的那种意境就更难体会了。而《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，只有通过诵读将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 本课着重通过朗诵手段，展开想象的翅膀来把握诗歌情感，培养学生对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。《再别康桥》是新诗中的名作， 特别适宜朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。 ［课例呈现］ 教学内容：中职语文教材第 7 课《再别康桥》教学目标： 1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2、学会新诗的鉴赏方法。 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点： 1、诗人独具特色的意象选择； 2、感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。 教学手段：多媒体教学课时安排：一课时 课堂教学设计 一、创设情境 导入新课 展示剑桥大学的优美图片，配以《荷韵》音乐，让学生在“漫步康桥”中初步感知康桥风景如画的景色。要求学生用一个词来形容“剑桥大学”的景色。（个别学生回答） 导语：剑桥大学这座已有 700 多年悠久历史的古老学府，以其“求知学习的理想之地”的校训吸引了一批又一批莘莘学子有志之士。就在上个世纪 20 年代初在这个久负盛名的大学里常可以看到一个中国青年的身影，他儒雅高贵，气度不凡，双眼透出一种朦胧的诗人气息， 他就是有诗哲美誉的徐志摩。 二、志摩其人及写作背景。 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。 1918 年赴美留学，1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位， 其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性 灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。三、老师范读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。 四、整体鉴赏诵读《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式等 多种方式赏析这首诗歌） （一）齐读正音，诵读入境 青荇（ xìng） 长篙（ gāo） 漫溯（ sù） 笙（shēng）箫似（shì）的 （二）通读研讨，整体理解 1、作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？ 为什么要这样？ 明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ 2、 重回康桥，哪些美景深深吸引了他？ 3、 常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？这是用了什么修辞手法？ 文中还用暗喻的是哪一句？ 4、“青荇在水底招摇”用了什么手法？ 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？ 5、重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？ 6、怎么理解“悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧”？ 7、中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应该改做什么？ 8、中国一般人，喜欢某地，爱刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一 片云彩”，表现了什么？ （三）从诗歌的意象入手赏析诗歌。提问： 1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 2、师生讨论这些意象的选择有什么作用？ 明确： 诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。 （四），从诗歌的形式入手赏析并诵读诗歌。 《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。 1、绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用 了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语， 给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。 全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天 的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水 底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 2、音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是 音乐美