小学数学人教五年级上册数学广角——植树问题植树问题（有学生）课件.ppt

2、数形结合，感知模型 【设计意图】 利用画线段图和一一对应，化繁为简，让学生在线段中找到点数与间隔数的关系，既渗透数形结合的思想，又让学生初步感知模型。 3、自主探究，发现模型 【设计意图】用画线段实物图的方法帮助学生思考，开展小组学习、汇报、建构模型等系列学习活动，把分割点和栽树的棵树一一对应起来，思维从“零散”到“聚焦”，再到“统一”，模型建构从“形象”到“具体”，再到“抽象”，充分经历了做数学的全过程。有了一定基础过后，另外两种一端栽一端不栽，两端都不栽的情况放手让学生独立思考，动手操作，突出学生迁移能力的培养。 4、归纳总结，建构模型 【设计意图】先让学生观察、对比，然后再总结，让学生体验知识的形成过程，和感悟数学思想，并形成完整的数学模型。 5、尝试释问，运用模型 【设计意图】本教学内容以教材的例题为依据，在“一题多变”中实现练习有效性的生长。练习从认知冲突开始，突出解决问题的开放性和多样化。再到重点字词关注，突出问题解决的细致性、两面性，一个题目建立了三种问题模型，实现了不同的人在练习中获得不同发展的目标。 6、提升问题，拓展模型。 【设计意图】“提升问题”是对植树问题中“两端都不栽”这一难点问题的具体实践，目的在于从对比中发现计算“次数”的必要性，找到“棵树”、“间隔数”在具体问题中的隐藏点，使学生对问题的认识更感性、更清晰，有效搭建了数学与生活的桥梁。与前两个练习一起，充分体现了数学练习螺旋上升、层层递进的特点。 7、全课小结，延伸模型 【设计意图】课末，一方面回应了课前提出的问题，前后照应，突出教育学的完整性；另一方面以诗句的形式引出例3的“环形植树问题”，既诗趣盎然，又充满挑战，为下一课时的学习埋下了伏笔，使教学环环紧扣，浑然一体。 8、课堂总结 【设计意图】收获，既是知识的习得，也是数学方法的提升以及情感价值的体验。引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。设疑结束新课，让学生的思维在课后得到再升华。 2、在你画的图中，“点数”是几？“份数”是几？“点数”与“份数”是什么关系？请用等表达出来。 点数=份数+1 点数 = 份数 +1 棵数 间隔数 为什么要加“1”？这个“1”在哪里？ 棵数=间隔数 棵数=间隔数-1 1、要求植树的”棵树“，最重要的是找到什么？ 间隔数 2、间隔数怎样得到？ 间隔数=总长度÷间距 在学校操场全长100米的跑道一边，每隔5米栽一棵树，一共需要多少棵树？ 在学校操场全长100米的跑道一边，每隔5米栽一棵树（ ），一共需要多少棵树？ 在学校操场全长100米的跑道一边，每隔5米栽一棵树（ ），一共需要多少棵树？ 100÷5=20（个） 答：一共需要21棵树。 20+1=21（棵） 两端都栽 在学校操场全长100米的跑道一边，每隔5米栽一棵树（ ），一共需要多少棵树？ 100÷5=20（棵） 答：一共需要20棵树。 一端栽，一端不栽 在学校操场全长100米的跑道一边，每隔5米栽一棵树（ ），一共需要多少棵树？ 20-1=19（棵） 答：一共需要19棵树。 100÷5=20（个） 两端都不栽 把一根木头锯成5段,每锯下一段需要8分钟，锯完一共要花多少分钟？ 锯木头的问题是植树问题吗？如果是，属于哪种类型？什么相当于棵树？什么相当于间隔数？ 这节课你有什么收获？还有什么疑问？ 你知道这个顺口溜是什么意思吗？你能把它改成一道通俗易懂的数学问题吗？它是植树问题吗？如果是，属于哪种类型？你会解答吗？ 《植 树 问 题》 教 学 阐 释 阐释 流程 教材分析 1 学情分析 2 教学目标 3 教学重难点 4 教法学法 5 教学过程 6 教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。 教材思路 地位作用 在解决植树问题的过程中，向学生渗透“化归思想”和“模型思想”，使学生感悟和应用数学模型解决数学问题的优越性，从而发展和提高学生的思维能力。 教材内容 人教版小学数学书五年级上册第七单元“数学广角”第1课时的内容. 思维特点看，仍然以形象思维为主，以形象思维来推动抽象思维的发展。 这部分内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。 五年级学生已具备了一定的分析、概括、归类、梳理的能力 知识目标： 能力目标：让学生经历和体验“从简单的事例中发现规