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7美极了与糟透了案例分析 《“美极了”与“糟透了”》案例研究 《“美极了”与“糟透了”》是教科版义务教育课程标准试验教科书五年级语文下册第五单元中的一篇课文。在教学品味文章内容部分我是这样设计教学的: (一)、学习“童年的故事” 1、让学生用自己喜欢的方式朗读“童年的故事”这部分内容，并勾划出感受最深句，想想从中体会到了什么, 2、全班交流，各抒己见。 教师适时点拨，进行“学法指导”。 a.读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。 师:你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋, (从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的) 师:原来你是抓住重点词句来体会的。你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着—— (生有感情地朗读) 引导:要知道，当时“我”才几岁,——是啊～七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的孩子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋、激动呢, 小结:这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋、自豪。 b(“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。 师:“腼腆”是什么意思,生活中，你有过这样的感受吗, (让学生联系生活实际回答。) 师:能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信对每个同学都不会陌生。 c(“迫不及待”——我想早点让父亲看到我写的诗。 师:我巴不得立刻与父亲分享这份喜悦。因此，朗读这段话的速度应该稍快一点。(生朗读这段话) 师:听了你的朗读，我仿佛看到一个七八岁的小孩正满怀信心地期待父亲的到来。 3、分角色朗读父母亲的对话。 师:同学们掌声是对你们朗读的最好评价。 找出父母亲对话过程中，“我”的神态变化的语句。 根据同学的回答打出相应课件。 ?我把头埋得低低的， 诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。 ?我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 ?我再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。 这几句话准确地写出了作者当时的心里感受。体会“我”神态的变化，并通过朗读表现出这种变化。 通过反复朗读，大部分同学此时已能够体会到“美极了”是母亲赞赏“我”八岁能写诗，是为了鼓励“我”;“糟透了”是父亲对诗本身的批语，是为了警告“我”别太骄傲了。 【分析:以生为本，自由表达。课堂教学的主体是学生，通过教师的点拨，学生自己真正悟到了多少，体验了多少。即使孩子理解得不够准确、深刻、丰富，但其意义却完全不一样。这里突出了孩子的主体性的充分发挥。以读为本，读中感悟。通过朗读，加深感情的表达，深刻体会人物心感情变化，同时，还加强了朗读指导，重视朗读的过程。学生在品词析句、分角色朗读、联系生活经验中，将无声的语言转化声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，是文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。一遍又一遍体会亲切、动情。】 (二)学习“长大的认识” 师:默读“长大的认识”这一部分。读完后，有疑难的提出来在小组里讨论交流，能解决的小组里自行解决，小组里解决不了的，小组长做好记录，提出来，全班同学一起来探讨。 估计学生提出的主要问题有: ?长大后，作者为什么体会到自己当初是多么幸运, ?单凭母亲的这种爱，为什么会把人引入歧途, ?为什么说“美极了”也好，“糟透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是“爱”, 1、自由读书，小组讨论。 2、交流汇报，互相启发。 小结:母亲的鼓励使我一如既往地写作，这种爱的力量是灵感和创作的源泉;父亲经常用“糟透了”来评价我的作品，是他这种警告的力量，使我保持清醒的认识，让我得以不断地提高。 3、 指导有感情地朗读最后一段，进一步深化阅读感受。 【分析:读议结合，畅所欲言，教师辅以适当地点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。】 综述这一案例，体现了语文新课程的理念，具体来说有以下两方面的特点: 二、本课教学以读为本，为学生真实创设了文本对话的广阔空间。 全课采用不用形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。以读贯穿整个课堂教学，学生在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情，领悟到了文章的表达方法。同时，有声有色的读文，使学生更多，更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本题，既有语文知识的生成，读写技能的掌握，又有情感的体验和思想的升华，较好地实现了语文教学三维目标的整合。 三、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。 有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也