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初中文言文教学之我见（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“中考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5535字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：初中文言文教学之我见 1 一、反复诵读 2 二、教会方法 2 三、强化基础 3 四、综合归类 3 五、指导评析 5 文2：我的教学我做主初中文言文教学之我见 5 一、激发学习兴趣、唤起参与热情 6 二、在教学方法上实施授“渔”策略 7 三、改变认识，用全新模式教学 7 四、反复诵读，读出美感 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 正文 初中文言文教学之我见（教学资料） 文1：初中文言文教学之我见 文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，也是学生掌握起来比较困难的内容。那么，在新课标的要求下挖掘文言文教学的有利因素就显得尤为重要。如何让初中学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果？教学中，我从以下几个方面着手。 一、反复诵读 初中学生刚开始学习文言文，没有文言文语感，文字生疏，且无法准确停顿断句。最好的方法就是“读”。人们常说：“读书百遍，其义自见。”熟读是一种行之有效的方法，同时这也是学习文言文的基本要求。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，同我们现代语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。例如：“为”有时读“ｗèｉ”有时读“ｗéｉ”如：“为人谋而不忠乎？”中的为字读做ｗèｉ，“可以为师矣。”中的“为”读ｗéｉ。《木兰诗》一文中“但闻黄河流水鸣溅溅”中的“溅溅”读成“ｊｉāｎ”。这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要。通过老师的范读，能使学生掌握住音节停顿。这时再引导学生对照课文下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在分组或者分角色朗读、然后全班齐读。读多了，读熟悉了，自然就能背诵了，也能理解大意。这样，既激发了学生学习和研究古诗文的兴趣，又培养了学生良好的记忆和习惯。教师一边验收读的效果，一边点评，以激发学生学习文言文的兴趣和树立学习文言文的信心。 二、教会方法 “教是为了不教”，教会方法，让学生终身受益。让学生在朗读时利用文中的注释和工具书试着翻译文章。首先对照注释，借助工具书进行直译。用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如“以虫蚁为兽”可初步译作“把虫子蚂蚁当作野兽”。很显然，这个句子不仅意思不明确，而且还缺少成份，不通顺，读着也拗口。这时，就要按照现代汉语规范要求，作出增补了。该补充成分的要补充，该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面列举的“看见二个小虫争斗草间”，整理之后应为“（我）看见两个小虫（在）草间争斗”。最后。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，保留就可以了。此外，但还应注意，把译句放到原文中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就在与其相连的句首或句末，添加一个词或者一句话，使其全篇通畅连贯。如“使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观”，译作“让它们冲着烟雾飞鸣（我把这个景象）比作‘青云白鹤’的景观”。翻译后这样对文章的内容、语言风格、写作方法有了大致的了解，但因各人对文本的理解切入角度不同，他们的见解往往不一致，而且还有对文中不理解的地方。在这种情况下，把文中不理解的地方提出来共同解决。一石激起千层浪，激发出学生的学习兴趣，他们积极思考，深入讨论，相互交流。这时候我允许仁者见仁智者见智。在读、议中碰撞出阅读的火花。 三、强化基础 要想使知识在头脑中长期保存，必须经过学习和复习，重复学习的次数越多，记得越牢。如对要求背诵的名篇首先不定期抽查背诵，然后让学生默写含有难解字的句子或关键性的段落，如“濯清涟而不妖”、“唯吾德馨”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落让学生翻译，然后对学生进行提问。比如可以提问学生《岳阳楼记》文中能表现出作者宏伟抱负的句子有哪个？如果学生能回答：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”，那就说明学生已基本掌握了这篇文章的主旨。利用这种方法，学生反复学习，牢固了知识，提高了他们的记忆力。 四、综合归类 文言文学起来难，表现在多方面。在实词方面，有一词多义，古今异义、词类活用等等。我们在教学中要注意帮助学生综合、比较、归类，使之能举一反三。如《出师表》中，有“不宜妄自菲薄”的“薄”，意思是轻视的意思。再联系复习旧知，《岳相楼记》中也出现一个“薄暮冥冥”句中的“薄”的意思是，是迫近的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于