六年级数学教学案例与反思.pdf

“分数除以整数”教学案例与反思 教学片段简介如下：（案例） 探索分数除以整数的计算方法： 1．情境：出示一根不到1米的绳子，用米尺量一下，让学生观 察大约是多少，然后对折。 师：同学们，你们能根据老师刚才的操作提一个数学问题吗？ 教师板书题目：把6/7米长的绳子平均分成2份，每份是多少？ 师：那么，该怎样列式呢？学生口答，教师板书：6/7÷2 师：这一题可以怎样计算呢？好，下面先请同学们独立思考，然 后四人小组合作探索计算方法。 要求：时间 10分钟，最起码用两种以上方法来计算，想出3种 以上方法的小组长请写到黑板上来。 2．四人小组活动。几分钟后，有小组长上黑板写了好多算式， 大致有以下几种： ①因为 3/7×2=6/7 所以 6/7÷2=3/7，②6/7÷2=6/7×1/2，③ 6/7÷2=(6÷2)/7 ④6/7－3/7=3/7，⑤6/7×2=3/7，⑥6/7÷2= （6/7×7）÷(2× 7)=6÷14=3/7 3．师：同学们真会动脑筋，想出了这么多种方法,有的方法很有 创造性,那么你们能证明你们的结果正确吗？这些算式的列式理由又 是什么呢？ 全班交流： 精选 生 1：老师结果是“3/7”是正确的，同学们看我量给你们看（学 生操作着）。 生 2：我们组认为根据除法的意义第①种做法是正确的。 生 3：我们组认为第⑥种做法是正确的它是根据商不变规律得出 的。 生 4：我们组认为第⑤种做法不正确，而第④种做法是可以理解 的，不过很难想到。 …… 这时下面好多学生举手，要求回答。 师：你们看黑板上写得最多的是第②③两种方法，谁能说说理 由？ 生 5：“6/7÷2”就是把 6/7 米平均分成 2 份每一份是多少，也 就是求 6/7 米的 1/2 是多少，所以 6/7÷2=6/7×1/2。 生 6：例题就是把 6 个 1/7 平均分成 2 份，每一份有 3 个 1/7， 所以 6/7÷2=(6÷2)/7 师：同学们讲得非常好，请同学计算以下的习题。 4．4/7÷2 6/7÷3 8/9÷4 3/8÷2 做一做，并说说计 算时用的是上面的哪一种方法？（同学们都用了上面的第③种方法， 并认为这种方法比较简便） 这时有一位学生举手提出问题：中间一道 3/8÷2 的分子 3 不能 被除数 2 整除，不能用上面的第③种方法计算。 请同学们评议。 精选 5．师：3/8÷2 可以怎样计算呢？同桌讨论用哪一种方法计算合 适。师板书：3/8÷2=3/8×1/2=3/16，然后比较两种方法的优缺点。 （反思） 对分数除以整数的计算方法的教学，不再是重结果，轻过程而是从组 教材，激发学生参与学习，有以下几个想法： 1．计算关注的不应仅仅是计算。 教学时围绕例题 6/7÷2 重点展开探索，提供自主学习的机会，给学 生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同算法，尊重他们的 想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、 讨论中，进一步明确算理。重点探究后，并不急于得出计算法则，而 是继续让学生做一做，仍允许他们选用自己认为合适的方法。并通过 “3/8÷2”一题，分子不能被除数2 整除，让学生在不断的尝试、探 索中感悟到：这时应采用“分数除以整数（零除外），等于分数乘以 这个整数的倒数”。虽然整节课都没有刻意追求得出所谓形式上的计 算法则，但学生所说的不就是算理算法的核心吗？这样的计算教学， 学生获得的将不仅仅是计算法则、计算方法。 2．提倡算法的多样化，促进学生个性发展。 算法多样化是 《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考， 鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。对同一个计 算问题，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体 现。教师鼓励学生用已有的经验思维、动手、操作、寻求解决问题的 途径，课堂气氛宽松活跃。 精选 《生活中的比》教学案例及反思 一、 案例的背景与主题 《数学课程标准》对小学数学教材编