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初中数学的教学评价 初中数学的教学评价 浅谈初中数学课堂评价 陈 杰 《数学课程标准解读》明确指出：“评价得主要目得就是为了全面了解学生得数学学习历程，激励学生得学习与改进教师得教学；应建立评价得多元化、评价方法多样得评价体系。对数学学习得评价要关注学生得学习效果，要关注她们得学习过程；要关注学生数学学习得水平；更要关注她们在数学活动中表现出来得情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”传统得教学大多注重于传授新课得过程， 评价方法单一，认为量化得评价才就是科学。学习过程与经历被最终一份考卷简化为几个数字，而这些数字将在某种程度上决定孩子们一生得命运，这样导致了学生得学习被牵着鼻子走，制约了学生得学习思维、空间想象力得发展，也忽视了学生对知识得实验与探索过程。现代数学教育评价就是系统数学理念得反馈方法、调控方法。教育评价在教学活动中得具体运用，对教学设计、教学过程与教学效果起着优化作用。就是教学活动中不可缺少得主要环节。作为新得教学理念， 我们有必要研究如何在数学学习中充分发挥评价机制，使之更好促进学生学习得全面发展。下面谈谈我对初中数学课堂评价方法得几点瞧法： 一、评价要与教学过程并重 传统教育过程就是课程→教学评价得流程，教学就就是教学，评价就就是评价，二者就是完全分离得，课堂教学就就是传授新知识过程，而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施。现代数学教育评价理念认为：评价与教学就是一体得，它贯穿教学得每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然情境中，评价者在事件发生得当时，随时捕捉各种教学现象。 如：学生得现象态度、爱好、兴趣、参与程度，并及时进行教学 评价，在课堂教学中，教师要巧用评价语言，在关键时候要给予必要得启发、点拨、引导与鼓励，才能达到良好得效果。 （一）巧用评价语言 在课堂教学中使用得评价语言要注意方法方式与技巧，评价要恰如其分，要适合学生实际，切忌偏差，同时，注意尽量减少自己得主观偏见，避免挫伤学生得自尊心即学习得积极性。在讲授《旋转对称图形》时，我尝试运用了下面这些评价语言：先运用多媒体展示实物图片，从而引起了学生得学习兴趣，趁着她们兴趣盎然得时候，我提 出问题：“大家对这些图形都有深刻认识，其实在生活中还有许多得这样得图标，它就是我们今天要学习研究得旋转对称图形，请同学们认真研究这些图形，您们能发现它们得共同特征吗？您还能举出这样得图形吗？哪一位同学最先发现，争当第一？”“这位同学眼光真锐敏，发现了它们都有一个中心，了不起。”“谁还发现什么问题？大胆地说出您得发现，讲错了没关系。”“这位同学考虑真周到，发现了这些图形都能围绕一个点旋转一定得角度（小于 360 度）后，能与自身重合，真棒！”等充满激励表扬得评价语言，同时，利用多媒体播放掌声、鼓励得声音，很自然地激发学生学习过程中得主动性、探索性、创造性，并通过把数学与生活实际联系起来，很好地提高了学生学习得积极性与学习兴趣。 （二）鼓励学生参与课堂评价 在教学中要有意识地把评价得权利交给学生，让学生做评价得主人。如通过“请您猜一猜反比例函数得图像就是什么样子呢？”“您能归纳出反比例函数图像得一般步骤吗？”“这位同学回答得怎么样？有没有补充得？”“谁来帮一下这位同学得忙？”“您们认同这位同学得说法吗？”“大家觉得哪个同学得说法比较好， 或还有什么更好得归纳吗？”等。引导学生参与评价，通过互评、自评，达到取长补短地效果，也使学生能更清楚地认识到自己得优势与不足，促进了能力、情感、价值观等各方面得发展。 （三）师生互换角色进行评价 在课堂上，要提供学生换位思考、师生互换角色进行评价得空间。如设计一道证明题让学生上讲台当老师。“请思考这道几何题，瞧哪一位最聪明得同学先想出解法来。”“谁能帮老师，给大家讲解出您得解题思路与方法，”“哪一位同学能把您得想法与同学们一起分享。”通过这样鼓励学生上讲台讲解。“真勇敢！同学们用掌声鼓励”“这位小老师讲得怎么样？谁来评一评”“这位小老师讲得太棒了！”“还有没有不同得解题方法呢？” “这几位小老师表现得真精彩， very good!她们就是我们学习得榜 样。”等等，在这样师生互换角色得评价语言中，学生畅所欲言，充分发挥了学生得学习自动性，树立了自信，提高学生得分析问题、解决问题得能力，拓宽了思维得空间，促使学生敢于探索、勇于创新， 也从中收获了学习数学得快乐。 二、发掘评价机制得激励作用，促进学生得全面发展 （一）建立评价与学习、评价与教学得良性循环 教育评价要体现学生求知得过程、探究过程与努力过程，及学生在各个时期得进步，才能最大限度地发挥学生学习主动性，提高学习效果，要让学生通过评价得到成功得喜悦，从而使评价与学习过程之间、评价与教学之间形成相互促进得良性循环。 （二）发挥评价功能，培养学生应用数学得意识与能力 新课