思维导图在物理综合习题审题中的应用研究.docx

《思维导图在物理综合习题审题中的应用研究》 课题研究的背景与价值 在高三物理学习的第二轮复习教学中，随着越来越多的综合习题出现，对已经具备一定学科知识和能力的学生来说，“感觉不会做”的题目很少，“感觉会”但“做不对”的题目较多；一轮单元复习时遇到的简单问题处理起来虽然得心应手，可是二轮复习时由简单问题组合成的复杂问题往往不知从何处下手。 于是，在物理第二轮复习阶段，教师往往比较强调“审读题意”的重要性，要求学生在解决复杂综合习题时要加强建模能力的培养，很多教师提炼出了“从实际问题→物理问题→数学问题→问题结果”的一般性综合习题解题思路。笔者觉得该思路作为普遍解题规律还是过于抽象化、理论化，对于大多数学生来说缺乏必要的操作步骤指导，学生在面临具体的综合问题时，虽然知道要把物理情境转化为物理问题，但难点是不知道要怎样去完成转化的过程。 这一现象导致大多数学生认为高中物理很难学。笔者认为，出现这一现象的原因是：在学生此前的物理学习过程中，教师往往只重视陈述性知识的传授，课堂教学设计的目的往往是帮助学生掌握学科知识，但却缺乏对学生进行程序性知识和策略性知识的专项培养和训练，对学生进行解题策略和技巧的专项培训往往是放在高三四月底五月初才开始进行，滞后的指导导致了学生在此前的物理学习中遇到简单物理问题时，容易“提取和回忆”相关知识解决问题，但遇到复杂问题时，不知道该“提取和回忆”哪一块知识或者按什么顺序提取，感觉“学无用武之地”。 笔者研究了近年来各学科流行的思维导图，它绝大多数是强调以图表的形式表现知识的归纳和知识框架的建立，总体来讲偏重于陈述性知识目标的掌握和识记。如果能把思维导图这一纪录思维的工具迁移到物理综合习题的审题教学中，引导学生在审题过程中通过有形的具体思维过程记录和展示，逐步把一个复杂问题分解为若干简单的问题，弄清其中的物理状态、过程和情景，找出关键因素及有关条件，找到解决问题的策略，从而对学生加强程序性知识和策略性知识的传授，引导学生变“物理”为“悟理”，对于提高学生综合分析问题的能力将大有裨益。 而且，思维导图作为程序性知识和策略性知识的传授手段，可以尝试从高一年级物理综合习题审题教学中就开始实施，通过对学生进行审题的过程分析和步骤进行有效的策略指导和训练，教会学生独立处理复杂物理问题的能力，使学生避免深陷“题海”，同时又培养了学生严谨的逻辑思维能力，帮助学生克服由于思维起点的迷茫、思维形象的模糊、思维方向的偏离、思维逻辑的混乱，思维开展受到的干扰等造成思维障碍。引导学生内化知识的过程中提升自身认知结构，真正地在物理教学中践行“能力培养目标大于知识培养目标”的理念。因此，研究思维导图在物理综合习题审题中的应用十分必要。 二、研究范围的界定 （一）“思维导图”的概念 产生于20世纪60年代的“思维导图( Mind Mapping) ”，是英国著名脑思维学者、堪称世界记忆之父的托尼·布赞(TonyBuzan)创立的一种新型笔记方法，通过运用图文并重的技巧，从一个主要概念开始，基于思维的不断深入，逐步建立的一个有序的发散的图，把知识各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，是对思维过程的导向和记录。思维导图呈现的是一个思维过程，是知识和思维过程的图形化表征，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进陈述性知识的迁移。 （二）学习理论 （1）生成学习模式 又叫生成教学策略，由美国教育心理学家维特罗克提出。生成教学策略是一种独特的创新性学习活动方式，学生头脑中的知识绝不是纯粹客观事物的摹本，也不是简单地由教师、教材“传递移入”的。生成学习旨在发现知识内部的关系和知识与学生经验、学习情境的关系，强调运用可视化知识组织工具（Visual Tools Of Knowledge Constructing）来加工、编码、构建，可视化的工具使得生成学习方式不仅仅停留在观念更新上，也保证了有效落实于行动上。复杂的问题通过图式等可视方式，完成了对学生原有的认知结构具有意义关联的符号象征，学习的过程真正成了意义生成的过程。图示作为学生信息加工的工具，能使学生形象、清晰、便捷地理清各类错综复杂的关系。 （2）认知结构迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔提出了一种新的认知结构迁移理论：学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。认知结构的加强能促进学生新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。 三、研究方法与策略 本研究首先采用文献法，查阅了国内外有关思维导图的知识、应用