北师大版四年级数学上《线的认识》说课稿.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 7 页 北师大版四年级数学上《线的认识》说课稿 教学内容：（北师大版）四年级上册第 15—16 页内容 教材分析：本节课是《线与角》这一单元的第一节课，主要帮助学生认识直线、射线、线段，并会用字母表示。本节课的学习将为后面知识的了解和掌握打下良好的基础。 教材处理：直线、射线、线段这些都是比较抽象的平面图形，个别学生在生活中有所接触，但还不曾深入了解，鉴于学生的思维依赖于直观形象的特点，我充分运用教具，在实验、演示、操作、观察、练习等师生共同活动中启发学生的思维，以学生活动为主要手段，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。以探究活动为主的教学模式， 边设疑边探索；边实验边总结，最后由学生在探究中感悟到直线、射线、线段的特点。 教 学 目 标 ： 1．借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与线段。 会用字母正确读出直线、线段与射线。 会数简单图形中的线段。 教学准备: 每小组准备一对带线的盒子（即一根长长的线由两头向中间缠起，然后将两团先分别放在两个封闭的盒子里，）、剪刀、手电筒、尺。 教学过程： 一、了解学生的生活经验 师：“你们在生活中见过那些线？”(直线、线段、射线，还有学生回答为毛线、白线等等) 师:同学们回答得不错，但毛线和白线是一种生活中的实物，而直线、射线、线段是将生活中的线抽象出来的一种表达形式。今天我们就具体来研究它们。 板书：直线 射线 线段 【设计意图：把问题作为教学的出发点，有利于帮助学生找准数学与生活之间的连接点，使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”，同时也能激发学生的学习兴趣，初步了解学生对知识的了解程度。】 二、实验验证 探索真理 （一）分组活动 活动 1：（将学生分成 4 人一组） 1、选两名学生每人拿一个盒子分别向两边拉，但要保证线是直的，要求四名学生认真观察整个过程。 2、汇报观察到的结果 生：我发现盒里的线怎么拉也拉不完。生：我发现线是直的。 生:我想我继续拉一定会到头。 师：根据观察到的这些你们认为它属于你们说的哪种线呢？（有的说直线、有的说是射线） 师：它是直线，今天我只拿来直线的一部分让大家观察。一会你 们就会知道他为什么不是射线了。 师：你们观察到直线具有什么特点呢？ 生：两端都可以不停的拉长。 师：能用一个词来表达吗？ 生：直线是无限延长的。 教师板书直线的特点：直直的、无限延长活动 2: 1、师：请同学们用剪刀将这根线剪断，然后一名学生将线头固定不动，另一生将线继续拉长。共同观察其特点。 2、汇报观察到的结果 生：我发现只有一段可以拉长。 生：这一端也是可以无限延长，另一端固定不动的。生：这条线也是直的。 生：固定不动的那一端是端点。 师：哪是它的端点呢？用手指一指。生：那个线头就是。 教师板书：一个端点、直直的、一端可无限延长 · 活动 3: 师：请同学们用剪刀将这根线的另一端剪断，然后两名学生再向两端拉。共同观察其特点。 2、汇报观察到的结果 生：线的两头不能延长了。生：它有两个端点。 生：它也是直直的。 教师板书：直直的、两个端点· · 【设计意图：合理的设计实验过程，创造良好的探究情境，能引出学生探究心理，迅速集中注意力，使其带着浓厚的兴趣开始积极探索思考。在操作的过程中不断地引导学生观察、实验、思考、探索， 使学生感到自己就象科学家那样在实验、探索中去发现直线、射线、线段的特征。发挥学生学习的主观能动性，培养学生的探索能力、科学的研究方法、实事求是的态度。】 （二）手势表示法：鼓励学生根据自己的理解，用手势表示三种线的特点。 学生表示的方法为：直线——两手相向向水平方向不停运动，射线——一手固定，另一只手水平方向运动，线段——两手相向向水平方向运动，然后停止运动。 【设计意图：加深学生对直线、射线、线段的特征的理解。】 （三）介绍线的读法 三、联系生活 实践应用 1、寻找生活中有直线、射线和线段的实体。生：太阳光线是射线。 生:视线是线段。 生:我觉得视线就像手电筒发出的光线一样，是射线。 师:如果从人的眼睛到所看到的物体，你认为这一段视线是什么？ （线段） 生:火车道是直线。我的课桌的边是线段。生：…… 2、完成书中画一画、练一练中的内容。 【设计意图：实际应用充分体现数学解决实际问题的作用 ,培养学生的应用意识,提高数学修养。】 四、总结 谁想当小老师，总结一下我们今天学习的内容。 【设计意图：提高学生的兴趣，通过自己的总结即起到了巩固新知的作用，学生的归纳总结能力、语言表达能力也得到了培养。】 五、评价 说一说老师今天的表现怎样？再说说你的表现怎样？给自己设定一个目标，下节课哪方面你会表现的更好！ 【设计