切线的判定定理教学设计方案.docxVIP

个人收集整理资料，仅供交流学习，勿作商业用途 个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途 PAGE PAGE 1 / 6 教案设计 课题：24.2 直线和圆的位置关系1）——切线的判定课时安排 ：1 课时 教案用具：圆规、三角板、多媒体辅助教案、导学案学习目标： 一）知识与技能： 1、通过学生动手实践，使学生理解切线的判定定理； 2、通过巩固练习，使学生学会运用切线的判定定理进行简单的推理。 3、利用例题，使学生掌握切线的几种判定方法。 二）过程与方法： 经历探索切线的判定的过程，培养学生的观察能力、说理意识、逻辑思维能力。 三）情感态度与价值观： 在探索学习的过程中，让学生体验数学学习活动充满探索性、逻辑性、趣味性，培养学生学习数学的热情和自信心。 教案重点、难点： 重点：使学生全面了解圆的切线的判定方法，特别是本课时学到的切线的判定定理，是以后学习中经常用到的圆的切线的一种判定方法。 难点：切线判定定理中所阐述的由位置来判定直线是圆的切线的两大要素：一是经过半径外端；二是直线垂直于这条半径；学生开始时掌握不好并极容易忽视。 教法、学法：本节课采用教师为主导、学生为主体、练习为主线的教案策略，教师的作用主要体现在创设合适的问题情境，引导学生在课堂上发挥主观能动性，体现学生的主体地位，练习是学生学习数学知识和掌握数学能力的平台，因此把练习教案当成一节课的主线。学会用分类的方法解决判定，采用启发、诱导的方法来指导 学生“利用判定定理及添加两种不同的辅助线”，引导学生反思、小结数学的思想方法，知识的获取，让学生看到自我的价值，增强学习的乐趣和信心。 教案过程： 教案内容 一）创设情景、引入新课 情景：当你在下雨天快速转动雨伞(圆时雨水飞出 问题：让你感受到直线与圆的哪种位置关？ 二）探索新知识： 问题 1 : 已知圆 O 上一点 A，怎样根据圆的切线定义过点 A 作圆 O 的切线？请你自己动手完成） 2、观察1） 圆心 O 到直线 l 的距离和圆的半径有什么数量关系? 2） 二者位置有什么关系？为什么？ 3、总结： 由此你发现了什么？ 三）知识归纳： 切线的判定定理：经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切 线。 符号表达： ∵ OA 是半径， l ⊥ OA， 垂足为 A ∴ l 是⊙O 的切线。 (四新知辨识： 5、判断正误，说明理由： (1过半径的外端的直线是圆的切线 ） (2与半径垂直的的直线是圆的切线 ） (3过半径的端点与半径垂直的直线是圆的切线 ） (4过直径一端且垂直于这直径的直线是圆的切线 ）  师生活动 设计意图 教师叙述、展示 借助情景，创设轻幻灯片， 学生口 松地学习氛围 头回答。 检测学生旧知的应给学生暂短的时 用能力，并为下一间动手操作， 马 步学习铺垫 上请一位中上的 学生版演， 同时 问 题 是 数 学的 心回答几个问题， 脏，问题是学生思归纳知识， 维的开始，在此通 过两个提问，使学生发现知识。 学生归纳的语言 培养学生的归纳及不是很精准， 及 语言表达能力； 时修正。 使学生准确掌握定帮助学生分析定 理的内涵及外延； 理得关键信息： 半径外端、垂直 使学生树立几何学 两个条件缺一不 习应当关注：文字可。 语言、图形语言、引导学生写出定 符号语言。 理的数学符号语 言 给学生 2-3 分钟 巩固概念， 时间独立完成， 利用学生说理由， 再请学生口答， 巩固对定理两个条引导学生从定理 件的认识。 的 文 字 语 言 入 利用举反例环节， 手， 同时启发学 使学生掌握概念的生 举 出 图 形 反 本质，特别是树立例， 请学生上黑 切线的判定定理的板画草图 。 基本图形。 反例： 为下一环节的简单证明作铺垫。 4）题帮助学生扩展对定理的理解。 (五知识应用： 1、如图，已知：直线 AB 经过⊙O 上的点 C，并且 OA=OB，CA=CB。求证：直线 AB 是⊙O 的切线。 先由学生独立思考， 视学生情况请 一 位 同 学 版演， 题问学生： 为什么 这 样 做 辅 助线？ 规范学生的定理的使用 引 导 学 生 认真 审题，培养学生添加辅助线的能力。 O A C B  2、如图,△ABC 中，以 AB 为直径的⊙O 交边 BC 于 P，BP=PC, PE⊥AC 于 E。 求证:PE 是⊙O 的切线。 A O E  — 个中等生版演完成 其他学生下边完成 巩固知识的应用能力 B P C 3 、 如图， 已知： O 为 稍后集体纠正 不同的辅助线的添 ∠BAC 平分线上一点， 加 OD⊥AB 于 D,以 O 为圆 B 心，OD 为半径作⊙O。求证：⊙O 与AC 相切。 A D O 学 生 先 独 立考， 思 C 个别有困难的学 生可以在组内寻求帮助。 教师同时巡视， 个别辅