校本教研与校本培训.pptVIP

加强集体研讨，围绕主备人的设计，根据学情调整教学预案；加强课后反思。 在开展集体研讨备课的时候，注意做到“三结合”（点面结合、理论探讨与实际操作结合、优秀的教学研究成果与先进的多媒体教学结合）； 总之，教研不再是简单的备课，而是集中研究教学问题，这应该成为校本教研的新亮点。  第三十页，共五十页。 八、校本教研：创建促进教师专业化成长的学习平台。 苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而又单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。” 教师如何进行日常的教育科研？ 第三十一页，共五十页。 1、从案例入手——推动以即时案例为载体的个体反思研究 案例是教学理论的故乡，是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯。 教师在日常教学中应重视教学案例的搜索和积累。 一个教师只有通过实践，只有见识更多的具体案例并对这些案例进行具体剖析，才能更完整、更准确地把握和驾驭教材，提高自己的辨别力、鉴赏力，才能真正提高自己的课堂教学水平。 第三十二页，共五十页。 学校应在全体教师中开展课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，如开展“我讲我的故事”叙事性的教研反思交流，精品案例月评与汇编等活动，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力。 实践证明，参与式的案例培训是提高教师对教材把握能力的有效手段。 第三十三页，共五十页。 2、从课例深入——推动以课例为载体的课堂行动研究 规范“说课、上课、评课”三课制度。 在教研活动可设置三个不同层次组成的课堂教学研讨体例： 精品课——学科带头人、教学能手、优秀教师执教 教研课——围绕某一课题而设，可按课题实际需要安排。 家常课——一般教师上课。 第三十四页，共五十页。 精品课：展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。 教研课：主题明确，采用集慧式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。 家常课：旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。 第三十五页，共五十页。 3、以互动研讨为主要形式——推动专题性研究 “骨干教师小专题研讨”：利用骨干教师深遂的教学思想方法、娴熟的教学技能和实践水平，提高课堂教学质量、解决教学中的疑难问题，精心做好准备，组织教师开展交流，接受教师的咨询。 “教育硕士教师教研课题引导”：利用在读或已毕业的教育硕士教师敏锐的学术眼光和较高的理论、实践水平，捕捉教学改革中的热点、难点问题，精心准备，组织教师开展课题研究，接受教师的咨询。 第三十六页，共五十页。 校本教研与校本培训 桂林师范高等专科学校基础教育研究中心 2009年4月 蒋晓云 第一页，共五十页。 一、如何理解“校本教研”？ 以校为本，是学校教育改革与发展的全新理念。 所谓“校本教研”，顾名思义，就是以学校的特色为本，促进学校、教师、学生共同发展的教学研究制度。 第二页，共五十页。 二、校本教研的价值和现实意义 1.新课程需要校本教研 2.校本教研是促进教师专业发展 的有效手段 3.校本教研是学校有特色发展的一 个突破口 第三页，共五十页。 人们对“校本”形成了一定的共识，即：“为了学校，基于学校，在学校中”。 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。  三、校本教研的理念 第四页，共五十页。 学校即研究中心 课堂即实验室 教师即研究的主体 师生成长即研究的目的 三、校本教研的理念 第五页，共五十页。 三、校本教研的理念 我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”（learning how to teach）,是他们获得发展的规律性进程。 我们的思考：①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。 第六页，共五十页。 四、“校本教研”的任务 以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，帮助学校营造浓厚的教学研究氛围，协助学校领导和全体教师将学校办成一个“保证基础、发展个性、不断创新、科研兴校”的具有自己特色的现代化学校： 研究教学理念、探索教学规律、教学内容、教学组织形式、教学方法手段，学生的学习特点和学习方式； 研究课程设置、课程实施、课程评价和课程开发。 研究开发教育资源、组织指导课题实验； 开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研修活动。 第七