对顶角余角和补角 第1课时 教学设计.docxVIP

第1课时 对顶角、余角和补角 课题 第1课时对顶 角、余角和补角 授课人 教 学 目 标 知识技能 经历观察、操作、推理、交流等过程，进一步发展学 生的空间观念、推理能力和有条理地表达能力. 数学思考 在具体情境中理解补角、余角、对顶角的概念. 问题解决 知道补角、余角、对顶角的性质，并能解决一些实际 问题. 情感态度 在活动中培养学生探究、合作的习惯，体验探索成功、 感受创新的乐趣，从而培养学习数学的主动性；进一 步体会“数学就在我们身边”，增强学生用数学解决实 际问题的意识. 教学 重点 了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、 对顶角相等. 教学 难点 通过简单的推理，归纳出余角、补角的性质，并能用规范的语言描述其性 质. 教学 步骤 师生活动 设计意图 回顾 问题1:我们在七年级上学期学习了直线和直 线的表示方法，请在纸上画两条直线，并用字 母表示. 问题2：与同伴交流，你们画的两条直线的位 置相同吗？有什么不同？ 学生回忆并回答， 为本课的学习提供迁 移或类比方法. 活动 ■ * 创设 【课堂引入】 1.数学离不开生活，生活中也处处有数 学.我们的生活中处处可见道路、房屋、山川、 教师通过学生熟悉 的场景和事物引出所 学内容，使学生感受 情境导入新课 情境导入新课 情境导入新课桥梁 在这些大自然的杰作和人类的创 造物中，蕴含着大量的直线、射线、线段.下 面我们就来欣赏一组生活中的图片. 情境导入新课 蠹,M维尔图 2-1-15 师：同学们有什么发现？ 生：这些线有些是平行的，还有些是相交的. 2.问题：（1）我们在七年级上学期学习了直 线和直线的表示方法，请在纸上画两条直线， 并用字母表示. （2）与同伴交流，你们画的两条直线的位置 相同吗？有什么不同？ （用实物投影仪展示部分学生所画直线） 到数学就在我们身 边，数学离不开生活, 渗透善于观察生活中 的数学的学习意识,同时也激发了学 生的学习兴趣，加强 了非智力因素的培 养.（3）以.上这些同学所画直线的位置关系可以 分为儿类？直线a, b 到数学就在我们身 边，数学离不开生活, 渗透善于观察生活中 的数学的学习意 识,同时也激发了学 生的学习兴趣，加强 了非智力因素的培 养. 3.师：同学们，在学习新课之前我们先观看 一段视频. （多媒体播放：2013年3月17日，世界斯诺 克球员巡回赛总决赛1/4决赛新闻视频） 利用斯诺克比赛 中的精彩视频以及与 生活中熟知的情境图图 2—1一17 利用斯诺克比赛 中的精彩视频以及与 生活中熟知的情境图 （学生非常认真地观看视频，兴趣浓厚、情 绪激动.学生看完视频后） 图 2-1-18 师：在2013年3月17日，世界斯诺克球员 巡回赛总决赛1/4决赛，中国选手丁俊晖以4 比3绝杀马克?艾伦后晋级四强；他打出三杆过 百，其中更有一杆147分，轰出职业生涯中的 第五杆满分.不仅为个人取得了荣誉，更为我 们的国家争取了荣誉.因此，同学们要好好学 习，以后不仅要为个人争取荣誉，更要为我们 的班级、我们的学校、我们的国家争取更大的 荣誉！ 师：斯诺克台球运动是一项技术性很高的运动, 其中包含了很多数学知识.你想知道吗？ 生：（充满渴望地齐答）想！ 片给学生形成了两条 直线的位置关系是相 交或平行，使学生感 受生活中所蕴含的图 形，既活跃了课堂气 氛，也激发了学生的 学习趣.师：本节课我们就共同学习相关的知识.（板书 课题：第1课时 对顶角、余角和补角） 片给学生形成了两条 直线的位置关系是相 交或平行，使学生感 受生活中所蕴含的图 形，既活跃了课堂气 氛，也激发了学生的 学习趣. 活动 二： 实践 探究 父流 新知让学生自学课本 并独立思考后，小组 之间交流对顶角的定 义以及对顶角相等的 理由.这里对顶角的 定义只要学生能用自 己的语言表述就行， 如果有学生不明白 “反向延长线”的意 思，教师可以结合具 体图形加以说明. 活动 二： 实践 探究 父流 新知 让学生自学课本 并独立思考后，小组 之间交流对顶角的定 义以及对顶角相等的 理由.这里对顶角的 定义只要学生能用自 己的语言表述就行， 如果有学生不明白 “反向延长线”的意 思，教师可以结合具 体图形加以说明. 【探究1】理解对顶角及其性质自学课本38页议一议部分，并完成以下问题: 图 2—1一19 问题1：观察图2—1—19：两条直线AB和CD交于点O, N1和N2的位置有什么关系？ 大小有何关系？为什么？小组合作交流，尝试 用自己的语言描述对顶角的定义. 问题2：下列各图中，N1和N2是对顶角的 是0图 2—1一21 问题3：如图2—1—21所示，有一个破损 的扇形零件，利用图中的量角器可以量出这个 扇形零件的圆心角的度数吗？你能说出所量