小学数学_真分数假分数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《真分数、假分数的认识》课标分析 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出“体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数的意义；掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程”“初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用”“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”“愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动”“在运用数学知识和方法解决问题的过程，认识数学的价值”。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出“了解公因数和最大公因数”“在1～100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数”“在1～100的自然数中，能找出一个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数”“结合具体情境，理解小数和分数的意义”“能比较小数的大小和分数的大小”。 本节课，我力求让每一位学生通过操作、观察、思考、交流等数学活动，丰富学生对真分数、假分数、带分数的认识，构建数的体系，发展学生的数感。 1.感悟数学思想，积累数学活动经验。 《课程标准》指出：数学活动经验的积累是提高数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习过程中逐步积累的。本节课中，我力求让每一位学生通过操作、观察、思考、交流等数学活动，使学生经历认识真分数、假分数、带分数，对比真分数、假分数的不同，归纳总结真分数、假分数、带分数的定义，通过观察数轴上的真分数和假分数，推导出真分数、假分数和1的关系，从而积累了数学活动经验，加深对真分数、假分数、带分数的理解。 3.注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。 “把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去运用。”本节课充分利用课件演示了分饼的两种不同分法，巧妙地利用数轴直观呈现出真、假分数和1的关系，使难点层层分解，并通过对比归纳，总结出两种计时法的相互转换的方法。使学生知其然更知其所以然，最大限度的提高了课堂效率。 《真分数、假分数的认识》教材分析 《真分数、假分数的认识》是青岛版四年级下册第五单元信息窗1的第二个红点的教学内容。本单元教学内容是在三年级已经初步认识了分数、会比较简单的分数大小和简单的分数加减法的基础上进行的。同时，本单元的学习内容还是今后学习分数四则运算和解决有关分数问题的基础。因此，本单元教学在整个分数内容的学习中具有重要地位。而本节课的内容在本单元中起到关键性的作用，不仅加深了学生对分数进一步的认识和理解，还为下面学习“假分数”“带分数”的互化打下了良好的基础。 《真分数、假分数的认识》是本单元的第二课时，主要认识真分数、假分数、带分数。 本节课的教学目标是：1.结合具体情境，使学生经历探索假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义，并能正确读写“假分数”、“带分数”，了解“假分数”、“带分数”的关系。2.在探索过程中，培养学生的观察、比较和分析、推理等思维能力。3.经历亲自动手操作及小组讨论交流的过程，让学生切实体验学习数学的乐趣。 在本课教学中，我力求体现以下几个方面： 1.调动学生已有的知识经验，引导学生主动建构知识。 分数的有关知识，学生在生活中已经有了较多的了解。教学中要充分利用学生已有的经验，同时也要创设贴近生活的情境，给学生提供探索与交流的空间，让学生在研究现实问题的过程中，主动建构知识。 2.重视直观教学，充分发挥教具、学具的作用。 由于学生平时很少接触假分数和带分数。教学中，应使用课件、小圆片、剪刀等教具或学具，引导学生通过分小圆片来体会假分数、带分数的产生、意义以及两者之间的关系，再通过对比发现真分数、假分数各自的特点，大量举例，让学生积累丰富的表象，从而认识真分数、假分数。在教学假分数、带分数产生时，让学生借助小圆片，经历折一折、画一画、剪一剪、分一分的探究过程，把直观操作和演示图对应起来，并得到带分数是假分数的另外一种表现形式。 3.培养学生的应用意识，提高学习数学的积极性。 在教学中，要充分利用社会资源，结合学生已有的生活经验，通过解决现实的数学问题，体验数学在现实生活中的作用，提高学生学习数学的积极性。 4.关注学生的情感体验，营造宽松、和谐的学习氛围。 对本节课的学习，学生虽然有一定的经验基础，但由于假分数和带分数的关系比较抽象，理解起来仍有一定的困难。因此，教学中要尊重学生的个体差异，注意营