小学数学_用连乘解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《连乘解决问题例3》课标分析 本节课的知识是建立在学生已经学会用表内乘法以及运用加减法解决两步计算的实际问题的基础上进行教学的。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。通过本节课的学习让学生.经历解决问题的过程，学会用两步乘法解决问题，感受解决问题策略的多样化，提高学生解决问题的能力，发展学生的思维。让学生感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。 《连乘解决问题例3》学情分析  学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题，学生对于连乘的算式已经掌握了运算顺序。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。大部分学生能够独立获取问题中的已知信息，有能力分析各信息之间的数量关系，从而能确定解决问题的关键：先求什么，再求什么。但少数学生分析问题的能力不足，在教学中教师应给与不同层次的辅导，使他们学会分析问题，教师辅导下解决问题，树立学习的信心。 《连乘解决问题例3》的评测练习 1.做一做。 张庄小学新盖16间教室，每间教室有6扇窗子。 每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃? 2.我会选 小明每天早晨要绕操场跑3圈，操场一圈长200米，他每星期要跑多少米？正确列式是（ c ） A.200×3 B.200×7 C.200×3×7 3.说一说 一个果园有26行橘子树，每行有18棵，平均每棵树可以收获20千克橘子。这个果园一共可以收获多少千克橘子? . . 《连乘解决问题例3》的教材分析 两步乘法解决问题这部分内容的教学，一方面是巩固两位数乘两位数的乘法计算，另一方面就是引导学生在解决问题的过程中能正确分析数量关系，提高解决问题的能力，形成解决问题的策略，为今后进一步解决较为复杂的问题奠定基础。本节课的知识是建立在学生已经学会用表内乘法以及运用加减法解决两步计算的实际问题的基础上进行教学的。教材呈现给学生一个生活中的问题，显示出学生收集数学信息和解决问题的基本策略，它是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途径，能促进学生思维的发展，训练学生思维的广度和深度。 《连乘解决问题例3》教学设计 教学内容：人教版三年级数学下册第四单元《用连乘的运算方法解决问题》P52 例3 教学目标： 掌握分析连乘问题中数量关系的方法,会列综合算式。 在探索中体验算法的多样化，建立连乘模型，锻炼学生数学思维。解决连乘问题的过程中,学会脱式计算,掌握运算顺序。 在解决问题中，感受数学知识在生活的应用价值，体验成功的快乐。 教学重点：掌握用连乘方法解决生活中的实际问题。 教学难点：分析连乘问题中的数量关系。 教学准备：多媒体课件 教学过程：一、导入新授 通过学生熟知的数学知识引入新课。课件展示问题“我每天读12页,20天能读多少页？”通过解决这个问题复习解决问题的一般步骤。引入本节课题。 二、探究合作 课件出示例3引导学生先整体观察画面，再局部观察具体信息。你发现了哪些数学信息？ 超市一周卖出5箱保温壶，每个保温壶卖45元， 根据以上数学信息，你能提出哪些数学问题。（根据学生可能会提出的数学问题，老师适时板书：一共卖了多少钱？）我们一起解决：一共卖了多少钱？1、独立尝试要求一共卖了多少钱，可以先求出每箱保温壶有多少个，然后用这个数量乘保温壶的单价。2、给出学生学习要求，组内交流。(1)说一说，同位间互相说一说弄清题目的条件和问题。(2)想一想根据题目的条件和问题如何列式，开动脑筋想一想，这道题可以用几种方法来解决，看哪位同学想的方法多。3、小组汇报班内交流，列出算式班内交流解决问题的方法，学生可能会用分步做，根据学生的回答老师板书：45×12=540（元） 12×5=60（元） 540×5=2700（元）； 60×45=2700（元）；可能会用连乘做，板书： 12×5×45 45×12×5 = 60×45 =60×45 =2700（元） =2700（元） 引导学生用脱式计算完成计算。 4、教师