小学数学_用有余数的除法解决问题（）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 知识与技能目标 通过观察、操作，学会用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。? 过程与方法目标 经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，培养解决问题的能力，发展应用意识。 情感态度与价值观目标 体会数学知识之间的联系，感受数学的统一美，积累解决问题的基本经验。? 学情分析 二年级学生已经学习了表内除法，已经接触过很多正好分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维到抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。 评测练习 1、 按照上面的规律穿一串珠子，第24 个珠子应该是什么颜色？ 2、 （1）第32盆应该摆什么颜色的花？ （2）你还能提出其他数学问题并解答吗？ 3、 一个星期有7天。 （1）六月份有30天，有几个星期？还多几天？ （2）如果六月份有5个星期六和星期日，那么6月1日是星期几？ 教材分析 例6是用有余数的除法的知识解决与按规律排列有关的问题，这类问题在数学上被称为“等余问题”。在解决这类问题的时候，我们更关心的不是所求得的商，而是余数。在“怎样解答？”环节，教材提供了两种解决问题的思路和方法：第一种是用按小旗排列的规律继续画的方式解决问题；第二种是利用除法（竖式）解决问题。两种方法都呈现了分析问题的过程，但第二种方法是教学的重点。用这种方法解决问题的关键点有二：一是通过按照排列规律3面一组地圈，理解用除法解答的道理；二是理解余数1的含义（这是确定答案的关键），都需要结合图示理解，进而建立解决此类问题的模型。这样编排既尊重学生的发展现实，允许学生用适合于自己的方法解决问题，又可使学生了解解决问题方法的多样性，有助于提升学生解决问题的能力，促进学生思维能力的发展。 　　“做一做”是例6的拓展，要求判断第27面旗子的颜色，数目变大了，除巩固例题所学知识外，也更能体现学习上面第二种方法的必要性。这里的重点是让学生理解竖式中余数“0”的含义，进而确定答案，即一组中的最后一个图形。 　　本课时的教学重难点是学习用有余数的除法的知识解决与按规律排列有关的问题。? 《有余数的除法》教学设计（第5课时） 　　教学内容：教材第68页例6及相关内容。 　　教学目标： 1．通过观察、操作，学会用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。? 2．经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，培养解决问题的能力，发展应用意识。 3．体会数学知识之间的联系，感受数学的统一美，积累解决问题的基本经验。? 　　目标解析： 本课的教学目标是定位在学生已了解物体排列的简单规律和有余数除法的基础上的。通过动手操作、观察，让学生在发现规律，运用多种策略解决问题，感受多种方法内在的联系，理解并掌握运用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。体会解决问题方法的多样性，感受知识之间的普遍联系，体会数学的统一美，也使学生积累了解决问题的基本经验，感受余数在生活中的灵活应用，培养学生的应用意识。 　　教学重点：学会用有余数除法的知识解决一类按规律排列的有关问题。 　　教学难点：理解余数在解决问题中的作用。 　　教学准备：课件等 　　教学过程： 一、设疑激趣，游戏导入 （一）游戏：猜手指 1．游戏规则：伸出右手，从大拇指开始数，1是大拇指，2是食指，3是中指，4是无名指，5是小拇指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8……这样依次往下数，不要给老师看到，当你数到某个数时，让老师猜出这个数在哪个手指上。 2．学生数，老师猜。 （二）设疑导入 1．老师猜得都对吗？你想知道这其中的奥秘吗？ 2．今天我们就来研究这类问题。（板书课题） 【设计意图：导入环节设计了“猜手指”的游戏，一方面让学生对老师能快速正确地说出数字所在的手指感到惊奇，激发学生的好奇心和求知欲；另一方面又巧妙地照应了本课的教学内容，为新课铺垫，轻松自然，直奔主题。】 二、操作观察，探究新知 （一）回顾规律，提出问题。 1．动手操作，摆小旗。 2．发现规律，说小旗。 这些小旗的排列有什么规律？说一说，接下来再摆第10面是什么颜色？第11面呢？第12面呢？ 3．提出问题，猜小旗。 按照这样的规律摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？ （二）自主探究，解决问题 1．自主探究，合作交流。 自己想办法解决问题，可以在纸上画一画、写一写，把自己的方法表达清楚，再与同桌交流自己的方法。 2．汇报交流，组织研讨。 （1）预设一：画图法 第16面小旗应该是黄色的。 ??（2）预设二：符号法 黄红红? 黄红红? 黄红红 ?黄红红? 黄红红? 黄 第16面小旗应该是黄色的。 （3）预设三：列式法 16÷3=5(组)……1（面） 第16面小旗应该是黄色的。 3．回顾整合，检验结果。 （1）结合图示理解。