小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题：用数对确定位置 教学内容：五年级下册第四单元信息窗1第50页 教学目标： 1．结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.让学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，体验确定位置与现实生活的密切联系。 教学重点：能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 教学难点：在方格纸上根据数对确定位置。 教具准备：多媒体课件、练习纸。 教学过程： 一、创设情境，唤起生活经验。 谈话：同学们，你们知道什么叫“整齐划一”吗？给你们看两张图片。看了之后你就知道了。 师：仔细观察这两幅图片，你发现有什么不同吗？ 学生观察后汇报：他们站的方式不同；有横着的；有竖着的。 教师小结：同学们观察的很仔细。在我们数学上，竖排叫做列，横排叫做行。 教师板书：横排 列 竖排 行 师：你能数一数他们有几个人吗？ 学生到前面数。 师：他数的对吗？你仔细观察她是怎么数的吗？ 学生汇报： 教师板书：从前往后 从做到右 谈话：接下来，咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。利用刚才我们发现的知识，你能告诉老师小强的位置吗？ （出示课本情境图部分） \o 点击看大图 学生汇报：小强在第3列，第2行。 教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。 二、合作探究，获取新知 （一）明确行、列的意义。 1．（出示信息窗一情境图） 同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？ 学生思考、交流： 2．教师引导：在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。把情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。 3．教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行） （二）认识数对 1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。（出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 2．让学生在点子图上找出小强的位置。 3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？ 学生独立思考后交流，学生的表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等 教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。 谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1、用数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等） 引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。） 2、用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个同学。 确定列和行时，应该站在观察者的角度看。 （1）教师说数对，学生起立； （2）教师出示（3，x）、（y，4）、（x，y） （四）在方格纸上根据数对确定位置。 1． 展示方格图。 介绍方格图：标注方格图上的列和行，使学生明白，横为行竖为列，列与行的起点为0。 谈话：我们把每个同学看作一个点，连起来就成为方格图，这样有什么好处？ 引导学生体会方格图比点子图更为简洁。 2．在方格图上标出小强的位置和其他同学的位置。 （五）巩固练习： 下面是实验小学所在街区的平面图。 （1）用数对说出平面图中各个公共设施的所在的位置。 （2）理解（1，2）、（2，1） 三、自主练习，内化提升。 1.用数对表示下面拼图中每个小动物图片的位置。 学生独立完成，小组交流，全班汇报。 2.填一填，标一标。 学生独立完成，小组交流，全班汇报。 3．（1）用数对表示出三角形ABC向上平移4格后各个顶点的位置，注意观察数对的变化有什么规律。 （2）用发现的规律猜测一下，三角形ABC向右平移4格后表示各个顶点位置的数对有何变化？ 四、课堂小结 通过本节课的学习你有什么收获？板书： 五、结束语： 生活中处处有数学，处处用到数学。中国象棋、围棋、地球仪上的经线纬线。本节课讲的数对在今后的学习中还会遇到，课下同学们可有收集数学家笛卡尔的知识，是他把本节的知识又推升到了一个高度。 板书设计： 用数对确定位置 竖排 列 从左到右 横排 行 从前到后 小强 （3，2） 学情分析 五年级学生之前已经有“竖排、横排”的认识，这里仅需要把他们的认识过渡到用数学语言表述，即为“竖排叫做列，横排