小学数学_用最小公倍数解决问题 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《用最小公倍数解决问题》学情分析 作为小学数学老师，要想把课上的精彩、上的高效率，就要在课前做好充分的准备，而准备中重中之重便是对学情分析。我认为要做好学情分析，应从以下几方面进行考虑。 1、了解学生的层次水平。有位著名的学者曾经说过，世界上没有两片相同的叶子。那么对于学生来说，他们的智力、学习基础也是存在着很大的差别。因此，我们在设计课时，要把这个因素考虑进去，让每个学生都能在课上有所收获。 2、了解学生的心理现状。大家都知道兴趣是最好的老师。针对不同年龄段的学生要有不同的教学方法，只有了解了学生的心理特点之后才能更好的设计教案。 3、了解学生的预知能力。老师要在课上做到游刃有余，就必须了解学生在课上会提出什么问题、你讲的知识哪些是他们一看就会，哪些知识是需要老师讲解的，只有这样我们才能做到“会的不讲、难的重点讲”，不仅能提高学习效率，而且能够充分利用课堂时间，做到事半功倍。 4、了解学生对这节内容能预知那些，学生的基础怎样？相关的知识学生掌握得如何?学生对于这个内容的学习兴趣如何等。对于小学阶段的学生应达到什么样的认识水准，能理解哪些基本的基础知识，能具备判断?哪些是非观念等，作为老师在备课中要考虑，要分析。学情分析还有一个重要的方面，就是进行更深层次的挖掘，关注学生的相异构想，了解学生的潜意识，教师要思考：相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样?在教学过程中可能会产生哪些问题?学生可能会产生哪些错误??如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?教师要在做认真仔细分析的基础上思考：讲什么??怎样讲? 5、.学生学习状况分析。所任教班级整体学习情况，有些班级思维活跃、反应迅速，与老师配合比较好，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生对知识理解掌握的不同，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。”对学生个体差异也应分析，学生的家庭文化背景、个人的性格、气质和生理特征等与学生学业成绩具有直接关系。老师必须了解学生的差异，尊重学生的差异，对学生的学习情况进行客观地分析研究。 6、课堂教学的分析。教学对象是学生,每个学生都是完整、鲜活的个体。?教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。 学情分析是一个复杂而重要的工作，这就需要我们老师有一个大局意识，统筹观念，并要具备坚强的毅力，做到细心的观察和耐心的总结。 《用最小公倍数解决问题》评测练习 1. 早晨，刘翰和李瑶参加课间活动咱们可以分成 4 人一组，也可以分成 6 人一组，都正好分完。如果这些学生的总人数在 40 人以内，可能是多少人? 2. 中午，刘翰和李瑶要给月季和君子兰同时浇水，月季每 4 天浇一次水,君子兰每 6 天浇一次水。至少多少天以后要再给这两种花同时浇水? 3. 下午，体育课上，刘翰和李瑶同时起跑， 李瑶：我跑一圈用 4 分钟。刘翰：我要用 3分钟。至少多少分钟后两人在起点再次相遇? 此时刘翰、李瑶分别跑了多少圈? 4. 3 路: 每隔 6 分钟发一次车5 路: 每隔 8 分钟发一次车它们刚才同时发的车。 下午放学了，两人分别要搭3路和5路公共汽车回家。这两路公共汽车同时发车以后，至少过多少分钟两路车才第二次同时出发? 《用最小公倍数解决问题》教材分析 嘉祥卧龙山街道黄岗小学 《用最小公倍数解决问题》是人教版课标教材五年级下册第四单元第7节的内容。该内容是在学生已经学习了“因数和倍数的概念”，“最大公因数”等基础上进行教学的。既是对前面知识的综合运用，同时又是学生学习“通分”必不可少的知识基础，因而是本单元的重点。本课时的教学，对学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。在生活实际中也存在它自身的的意义和作用，这节课是以概念为本的教学。教材的编写意图是使抽象的数学知识与生活实际相联系，建立概念。教材中的例题创设了一个用长方形墙砖铺墙面的问题情境，旨在引导学生在情境中模拟现实操作，合作交流，由实际生活抽象出概念，让学生经历知识的形成过程，既有利于培养学生的数学抽象能力，也有利于揭示数学与现实世界的联系，帮助学习理解公倍数和最小公倍数概念的现实意义。 《用最小公倍数解决问题》教学设计 教学内容：? 五年级下册第70页