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优化情境创设构建智慧课堂（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5045字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：优化情境创设构建智慧课堂 1 一、缺乏联系——变断为连 2 二、长篇累牍——变长为短 3 三、有趣无欲——变趣为欲 4 文2：浅谈构建小学美术智慧课堂 5 一、智慧课堂的概念及其在小学美术教学中发挥的重要作用 5 二、智慧课堂在小学美术教学中的实际运用 6 参考文摘引言： 7 原创性声明（模板） 8 正文 优化情境创设构建智慧课堂（教学资料） 文1：优化情境创设构建智慧课堂 小学数学新授课教学模式一般分为五个环节：导入——新授——巩固——作业——小结。这种模式在新的形势下还能体现新课程标准、新理念的要求吗？张奠宙教授在《谈谈小学数学的教学模式》一文中指出，这种教学模式“教师中心”的色彩太浓，新意不足，现在是二十一世纪了，在新的理念下，我们应该用新的视角来审视这种教学模式，彻底改造这五个环节：“导入”可用“创设情境”来代替，“新授”可改成“讲授与讨论”，“巩固”可换作“巩固与反思”，“布置作业”可表述为“练习与质疑”。这样改造是否能得到广大教师的认同我们不得而知，但有一点，“导入”用“创设情境”来代替已被广泛使用。在课的开始创设一种情境，目的是激发学生学习的兴趣和学习的热情，使之产生强烈的学习需要与欲望，进而激发学生的学习动机，以便付诸行动，为新课学习创设良好的氛围。但是，笔者参加了许多小学数学教研活动之后发现“创设情境”不尽如人愿、存在一定的问题亟待解决。存在哪些问题？如何改？在此谈一些个人的看法，与大家共同探讨。 一、缺乏联系——变断为连 有些课的情境创设，虽然有情境，但与本课要学习的内容缺乏联系或联系不大，这样的创设情境不可取。本市举办了中国江南长城节以后，好多学校的教师上公开课，为了联系实际，渗透热爱家乡的教育，都把长城节的内容引进课堂，这本无可厚非，但是，引用不当。 如一位教师上“9的乘法口诀”时，用课件打出一幅幅长城节活动的图片，并要求学生说出每一幅图描写的是什么活动。这时，教师说：“老师也去买了一些水果（用多媒体课件打出水果图，每9个1行，有苹果、有香蕉、有草莓），你能提出什么问题？”结果，学生还停留在长城节的美好回忆之中，窃窃私语、交谈着长城节的所见所闻，虽然教师硬把学生的思绪拉回到所要学习的内容之中，但学生脱了缰的情绪一直影响整节课。这是为情境而情境，没有把数学问题融入情境之中，这样与本课没有联系的“创设情境”，不用倒还罢了，用了反而会产生干扰，影响教学。倒不如改为：直接出示用多媒体课件打出的水果图，每9个1行，有苹果、有香蕉、有草莓……让学生提出问题、解决问题，探索9的乘法口诀。这样做，把数学问题渗透在情境之中，数学问题生活化，激发了学生学习的兴趣，使之产生强烈的学习欲望，激励学生自己去探索新知，这样的创设情境把情境与所要学习的内容紧密联系起来，能够为新课学习创设良好的氛围。 有些人认为，从实际情境中引入都是好的方法，事实并非如此，这是因为实际问题与数学问题，有些是完全一致的，如上下、左右、前后等；有些是不完全一致的，如角：生活中的角，给人的感觉总是尖的，小荷才露尖尖角，数学中的角有尖尖的，也有不尖的如平角；有些是完全不同的，如倒数并不是倒过来的数，引入时，不可盲目用之。 二、长篇累牍——变长为短 创设情境主要是为新课学习在技能、方法、学习心理等方面作好充分的准备，因此内容应该精炼简短，时间不要太长，应把学生尽快引入到新知的探索之中。然而，有些创设情境为了追求情节的完整性，长篇大段的叙述，既浪费时间，又影响学生的学习情绪。 如：一位教师执教“利息”一课时，教师是这样创设情境的。先用多媒体出示一幅过年的画面，提出一个问题：“过年了，你最喜欢的是什么？”学生有些说“喜欢放鞭炮”、有些说“喜欢到外面旅游”、也有些说“喜欢走亲戚”……教师启发提问：“到亲戚家，大人们会给你什么？”学生有些说“给我许多好吃的东西”、有些说“给我许多好玩的玩具”……教师再问“那么，你到你爷爷奶奶家或外公外婆家，他们又会给你们什么呢？”许多学生说他们会给压岁钱。天哪，总算引出了压岁钱。教师紧接着提问：“你们拿到压岁钱以后怎么办？”学生有些说“买玩具”、有些说“买鞭炮”、……也有人说“存入银行”，教师紧追不放：“存入银行，下次去取，钱会发生怎样变化？”部分学生说：“会比原来存入的钱多。”教师心花怒放地问：“多出来的钱是什么呢？（个别学生说是利息。）这就是我们这一节课所要学