小学语文五年级上册第四单元 古诗三首.docxVIP

12古诗三首文本分析： 《示儿》是一首绝笔诗，传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，揭露了诗 人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲愤，既rr对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的 坚定信念。《题临安邸》通过描写当时南宋统治集团在临安苟且偷生，不思收复被金兵侵占的大片 土地的荒淫生活，表达了诗人对国家前途的无比忧虑，以及对统治者的辛辣讽刺和严厉谴责。《己 亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤如风雷般的变革，以打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气 沉沉的局面，揭露了诗人解放人才、变革社会、振兴国家的愿望。学习诗歌，重点在于朗读理解, 难点在于体会情感。教师在指导学生朗读诗歌时要注意诗句的停顿、语调和重音等，要求学生能读 出情感；在理解诗意时，教师要引导学生运用结合注释、借助工具书和联系背景资料等方法；在体 会诗歌表达的情感时则要将三首诗进行比较，发现三首古诗表达的情感的细微差别。 教学目标： .认识本课“乃、熏、亥”等5个生字，会写“祭、杭、恃”等8个生字。 .有感情地朗读、背诵诗歌，默写《示儿》。 .通过看注释、查资料、联系上下文理解重要字词的意思，进而完整理解诗意，想象诗歌描绘 的画面。 .感受诗歌意境，体会诗人抒发的情感。 教学重点： 把握诗意，体会诗歌抒发的情感，比较分析三首诗歌在情感表达上的差异。教学难点： 赏析名句，感悟其表达的诗人的情感。 课时安排：2课时?一移邨沏?一 《示儿》 课时目标 .会认、会写“祭、乃” 2个生字。 .有感情地朗读《示儿》这首诗，理解字词，理解诗歌大意。能背诵、默写这首诗。 .借助注释、查资料、展开想象等方法来理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。 .感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养语感。 师：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下, 一路将所见、所闻、所思、所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以这315首诗 都称为一一（学生读课题：《己亥杂诗》。） 了解作者及写作背景。 了解作者： 龚自珍（1792—1841） 清代思想家、文学家及改良主义的先驱者。他主张革除弊政，抵制 外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。他的诗文主张“更法”“改图”，揭露了清朝统治者的腐 朽，洋溢着爱国热情，被誉为“三百年来第一流”。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，诗词 近800首，今人辑为《龚自珍全集》。 介绍背景： 这首诗是《己亥杂诗》中的一首，作于清道光十九年（1839年，己亥年）。这一年作者48岁， 因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次，在南北往返的途中，他看着祖国的大好 河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗，于是诞生 T《己亥杂诗》。 .初读诗歌，夯实基础。 （1）教师出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。 （2）教师检查学生自主朗读情况，适时正音。 预设：“亥”读hdi,不读gdi； “恃”读shi,不读si； “喑”读yin,不读dn； “重”读ch ong,不读 zhbng；“擞”读 sbu,不读 shbu； “降”读 jidng,不读 xidng。 （3）理解重点字词。 ［九州］中国的别称之一，最早见于先秦典籍《尚书?禹贡》。 ［生气］活力，生命力。诗中指朝气蓬勃的局面。 （4）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。 明确朗读停顿：九州/生气〃恃/风雷，万马/齐喑〃究/可哀。我劝/天公〃重/抖擞，不拘/一 格〃降/人才。 .教师出示自学提示。 ①自读古诗，结合注释理解诗句的意思，在不理解的地方做上标记。 ②观察课本上的插图，再读诗句，想象画面。 ③小组交流自己不理解的地方。 .教师检查学生自学情况，引导赏析古诗。 （1）学生自读古诗，理解诗句的意思，感悟诗句表达的情感。 （2）展示交流，教师释疑解惑。 过渡：通过学习前两首诗，同学们基本掌握了理解诗意、体会情感的方法，大家对这首诗的理 解比较透彻。现在请大家一起来说说自己对诗歌的理解，交流学习中遇到的疑问。 预设一：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 诗意：神州大地要呈现蓬勃生气，必须依赖“风雷”的威力，除旧布新，像现在这般万马齐喑 的局面，实在太沉寂、太可悲了。 交流疑问： ①“风雷”在这里运用了比喻的修辞手法，应该怎样理解它的比喻义？ 明确：“九州生气恃风雷”这句诗表明了诗人对当时中国形势的看法，即要想使中国大地变得 生气勃勃就需要借助“风雷”的力量。显然此处的“风雷”并不是指的自然现象，而是指能给社会 带来巨大变革的力量。结合当时的社会背景可以知道“风雷”喻指的是新兴的社会力量、尖锐猛烈 的改革。（教师板书：风雷一一变革。） ②诗人强力呼唤社会变革的原因是什么？（生齐读：万马齐喑究可哀。） ③“万马齐喑”有