核心词： 数感的啃读公开课教案教学设计课件资料.pptxVIP

核心词：数 感 “杏苗”啃读坊 分享者：张阳 时间：2023.2.10 戴 银 杏 名 师 工 作 室 我思考 我实践 我研究 二 三 一 戴 银 杏 名 师 工 作 室 目 录 我 研 究（核心词内涵要求） 核 心 词 内 涵 要 求 表现 内涵 阶段 数感 数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义,能用数表示物体的个数或事物的顺序;能在简单的真实情境中进行合理估算,作出合理判断;能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系,初步感受数学表达的简洁与精确,增强好奇心,培养学习数学的兴趣。 小学 在小学阶段学生要学习整数、小数、分数、负数等数概念。这些概念本身是抽象的，需要为学生提供充分的可感知的现实背景，才能使学生真正理解。学生能将这些数概念与它们所表示的实际含义建立起联系，了解数概念的实际含义，是理解数的标志，也是建立数感的表现。数感是会慢慢生长的，既有一致性，也有发展性，随着数的认识的学习，数感也越来越丰满。 核 心 词 内 涵 要 求 表现 内涵 阶段 数感 数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义,能用数表示物体的个数或事物的顺序;能在简单的真实情境中进行合理估算,作出合理判断;能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系,初步感受数学表达的简洁与精确,增强好奇心,培养学习数学的兴趣。 小学 核 心 词 内 涵 要 求 表现 内涵 阶段 数感 数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义,能用数表示物体的个数或事物的顺序;能在简单的真实情境中进行合理估算,作出合理判断;能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系,初步感受数学表达的简洁与精确,增强好奇心,培养学习数学的兴趣。 小学 学生在真实情境中选择适当的算法，对运算结果的合理性做出解释，也是形成数感的具体表现。 核 心 词 内 涵 要 求 表现 内涵 阶段 数感 数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义,能用数表示物体的个数或事物的顺序;能在简单的真实情境中进行合理估算,作出合理判断;能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系,初步感受数学表达的简洁与精确,增强好奇心,培养学习数学的兴趣。 小学 在教材中，有大量的探索、发现数量规律的内容，对于学生来说，也是培养学生数学数感的一个重要的过程，我们要把握这些材料的特点，在探究规律的过程中，渗透数学思想和数学方法，从而培养学生的数感。 核 心 词 内 涵 要 求 表现 内涵 阶段 数感 数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义,能用数表示物体的个数或事物的顺序;能在简单的真实情境中进行合理估算,作出合理判断;能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系,初步感受数学表达的简洁与精确,增强好奇心,培养学习数学的兴趣。 小学 教学价值 我 研 究（核 心 词 内 容 体 现） 时间 内容 数感体现 一年级上册 1~9的认识 数字 20以内数的认识 一年级下册 百以内数的认识 位值制 二年级下册 万以内数的认识 三年级上册 分数的初步认识 三年级下册 小数的初步认识 计数单位 四年级上册 大数的认识 数级 五年级上册 用字母表示数 可能的数 六年级下册 复数 相对性 数感一：数字、位值、数级 数感二：计数单位从“1”到“0.1” 数感三：从精确的一个“点”到近 似的一条“线” 数感四：从确定的数到可能的数 数感五：从数的绝对性到数的相对性 我 思 考（学业质量与评价） 教学案例：《100以内数的认识》设计练习：请同学们快速数出100根小棒，想一想怎么样才能让大家一眼就知道你数出了100根小棒？ 在“1000有多大”的情景选择情况见下表。 （一）在情境中培养数感 活动：数1000粒黄豆，装在矿泉水瓶里的高度。 课前让学生从家里带黄豆。课中4人一组进行操作测量。4人分工明确，1人监督、1人操作、1人记录、1人汇报。这样避免了组长包办，成员观看的情况。整个合作的过程，井井有条。 （二）在活动中发展数感 （三）在交流中引发数感 生1：组员合作，每人一百一百的数出来，10个一百是一千。 生2：我们组只数了1个一百，100粒