教育心理学：7 学习动机.pptxVIP

学习动机;2015/11/14;主要内容;一、学习动机概述;学习动机;学生的选择行为;动机的相关概念;ddd;动机的相关概念;动机的相关概念;动机的相关概念;唤起潜能（觉知环境刺激和兴奋性程度）;学习动机的分类;学习动机的分类;二、学习动机理论;行为主义的学习动机理论;人本主义与心理测量学的动机的理论;成就动机理论（Atkinson） 追求成功的动机，对成功完成有挑战任务的渴望 避免失败的动机，逃避失败带来的羞耻和耻辱 为了隶属于某一群体（合作学习） 为了权力与控制（讨论）;认知心理学的动机的理论;归因理论 归因，对事件原因进行解释 归因一旦形成，将会影响人的思维、情感和行为 归因是主观的;归因的影响因素 学生对自己的信念 对任务的信念 对他人在类似或相同任务上表现的知觉 他人对他们的表现所做出的反应 自我服务性偏差——习得性无助 ……;能力自我概念与归因的发展 能力和努力 推理水平1，能力和努力是不分的 推理水平2，只关注努力 推理水平3，开始将表现归因于能力，并理解互补 推理水平4，能力可被视作能限制或提升努力效果 ;归因的维度（Weiner） 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制因和不可控归因 ;√;归因的效果 控制点决定的情绪反应 可控性对于情绪反应的精确本质有着重要影响 稳定性会影响到学生对将来的期望 ;1、控制源维度： 如果将成功归因于内部（能力和努力）因素,会产生自豪感,归因于外部（难度和运气）因素,则会产生侥幸心理 ; 如果将失败归因于内部（能力和努力）因素,则会产生羞愧的感觉 ,归因于外部（难度和运气）因素 ,则会生气。 2、稳定性维度： 如果将成功归因于稳定（能力和难度）因素 ,则会产生自豪感，动机提高；将成功归因于不稳定（努力和运气）因素，则会产生侥幸心理。 将失败归因于稳定（能力和难度）因素，将会产生绝望的感觉，将失败归因于不稳定（努力和运气）因素，则会生气。 3、可控性维度： 如果将成功归因于可控（努力）因素 ,则期待通过自己的控制而获得下一次成功,如果归因于不可控（能力、难度和运气）因素,则感到庆幸,但无法预期下一次成功,因而不能产生学习的动力; 如果将失败归因于可控（努力）因素 ,则产生内疚,下一次是否成功取决于自己下一阶段的行动 ;如果归因于不可控（能力、难度和运气）因素 ,则感到绝望 ,自甘下一次失败。;积极的归因模式：;期望价值理论 关注参与成就定向行为的动机 动机是两种心理构念即期望和任务价值相互作用的结果;社会环境： 大众，制度， 文化;成就目标理论 两种不同的能力内隐观 能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的； 能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。 ;成就目标理论 不同能力内隐观下的成就目标 持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明（prove）或表现自己的能力，从而避免被人看不起，他们总是企图向其它人表现出自己最好的一面。 持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高（improve）自己的能力，学习是为了个人的成长，他们关心他们是否能掌握任务，而不是和他人相比，不是关心他们的表现是否出众； ;学习动机的自我理论;自我效能理论 结果期望：人对自己的行为会导致某一结果的期望，如果人预测到某一特定行为会导致特定结果，那么这一行为就有可能被激活或被抑制。 效能期望：人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断（即自我效能感），当个体确信自己有能力从事某一活动时，就会产生高度“自我效能感”，并从事那一活动。;自我效能理论 自我效能感对行为活动的作用 决定人对活动的选择 影响对活动的坚持性 影响人在困难面前的态度 影响新行为的获得和习得行为的表现 影响活动时的情绪 ;自我效能理论 影响自我效能感形成的因素 直接经验 替代经验 言语说服 情绪唤醒;自我决定理论;/;自我决定理论 内部动机与外部动机;自我决定理论 自主、能力和关系 教育启示;三、学习动机的培养与激发;影响学生动机的因素;学习任务的类型;48;教师;兴趣;自主性;自我效能感;归因;54;激发与维持学生的学习动机的模型 ARCS模型;激发与维持学生的学习动机的模型 TARGETT模型;激发与维持学生的学习动机的策略 培养学生学习兴趣和求知欲的策略 通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感 培养学生对成就的需要和成就感 ;激发与维持学生的学习动机的策略 及时提供反馈信息 适当使用表扬和批评 外部奖励的使用要适当 改革学校和课堂奖励结构;本章结束