北师大六年级上册《比赛场次》教学设计.docxVIP

北师大六年级上册《比赛场次》教学设计 教学内容：北师大版小学数学六年级上册第85—86页 教材分析：主要借助解决比赛场次的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略，即包括从简单的情形开始寻找规律的策略，也包括列表画图的策略等。 教学目标： 1.了解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。同时也培养学生分析、推理能力，阅读能力，合作交流的能力。 2.会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图表的简洁性和有效性。 3.在谈话中，对学生进行爱国，爱体育锻炼的教育。 教学重点： 会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图表的简洁性和有效性。 教学难点： 了解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。 教法：路牌式教学法（导学议讲练）、多媒体辅助教学 学法：自主探究法、画图法、列表法 教学过程: 一、导入环节 1、奥运精彩瞬间，激发学生爱国爱体育的情感 【评析：视频播放至乒乓球比赛暂停。师：一些球类比赛采用的是单循环赛制，你知道单循环赛制吗？】 2、学校趣味运动会，回顾生动的校园生活，消除孩子们公开课的紧张感 3、扳手腕比赛，引出课题 【评析：创设情境处设计三个环节，两个视频一个游戏，从课件看两个视频接近三分钟，创设情境的目的融入德育内容，体现数学与熟悉生活实际的联系，与本节课新知的联系更为紧密的是第三个游戏，也可考虑由第三个游戏直接导课】 二、探究新知环节 1、探究单循环比赛场次计算方法 （1）?导 （提问：刚才有几名学生进行扳手腕比赛？3名。一共比了几场？3场） （画示意图表示，强调“每两名同学比一场”引出“单循环”，擦除蒙层出示单循环赛制定义） 【追问：“每两名比一场”是什么意思？可以怎样表示？】 如果老师也想加入比赛，会增加几场比赛？为什么？引导学生说一说。 （生：会增加3场比赛，因为老师要和前面的3位同学每人都比一场） 【预设1连线】【预设2列表】 （2）学：课件出示主题图 学校乒乓球社团6名选手进行比赛，每两名学生比赛一场一共需要比几场？（画示意图，引导学生从简单的情形寻找规律） 【将以下问答式流程改为学生自主学习，导学思路如下： 1.从简单情形开始研究。 2.每增加一名选手，比赛场次会发生什么变化？ 3.比赛场次和选手人数之间有什么规律？ 4.独立思考，把你的想法用最直观的方式表示出来，小组交流，全班展示。】 （2名学生比1场。板书：1） ?(第3名同学上场需要增加几场比赛？为什么？生：需要增加2场比赛，因为他要和前面2名同学各比1场。板书：+2） (第4名同学上场需要增加几场比赛？为什么？生：需要增加3场比赛，因为他要和前面3名同学各比1场。板书：+3） (不再画图，提问：第5名同学上场需要增加几场比赛？为什么？生：需要增加4场比赛，因为他要和前面4名同学各比1场。板书：+4，追问,6名同学呢？板书：+5） 1+2+3+4+5=15（场） 提问：7名选手呢？怎样列式？ 生：1+2+3+4+5+6 师：为什么加6？生：因为增加了6场比赛。 师：8名呢？ 生：从1开始加到7。 师：9名呢？ 生：从1开始加到8。 师：n名呢？ 生：从1开始加到（n-1）。 师追问：为什么是（n-1）？减1是怎么回事？ 生：因为他要和除去自己以外的其他人各比一场。 师小结：我们通过画图，从简单的情形中找到了计算单循环比赛场次的方法 板书：n名选手 ? 1+2+3+4+5+…（n-1） （3）议：20名选手呢？ 生：1+2+3+4+5++6+7+8+9+…+18+19 师：人数比较多的时候，用加法计算就略显麻烦。有没有更好的办法呢？ 课件出示表格，引导学生列表发现。 小结板书：n×（n-1）÷2 【评析：结合具体的图或表说明：n代表人数或队数，n-1表示每人或每队比赛的场次，除以2表示相互，此公式不作为重点要求学生掌握。】 （4）练：赛后2名教练和10名同学握手告别，如果在场的每两个人都要握手一次，一共握了几次手？简单的练习，理解同样的方法可以解决生活中同类型的问题。 （5）讲：小结算法，拓展高斯定律。 2、淘汰赛 （1）了解赛制 （2）类比学法：画图—列表—找规律 （3）示范淘汰赛示意图 （4）学生尝试解决，讨论交流 （5）全班交流，小结方法：淘汰赛n-1 【评析：此环节只通过6人淘汰赛为例理解赛制，就得出规律，未能体现规律存在的普遍性，建议从4人、5人、6人至少三例演示，通过学生探索归纳总结的规律才具有代表性】 （6）?练习：在集灵小学秋季运动会上，六年级7个班要进行篮球比赛。如果采用单循环赛制需要比赛（??）场，如果采用淘汰赛需要比赛（ ?）场。 3、联络方式：体现图表的简洁 【评析：根据教材编写，建议考虑运用方法作