语文教案挖荠菜教学教案.docxVIP

语文教案一挖养菜一教学教案 教学建议 一、主题理解 .并不是说教 “我〃对于孩子们对芥菜的态度，是有些恼火的，“心里就像翻倒了五味瓶， 什么味道都有〃。于是对孩子们有了挖苦，说他们“赏光似的迁就〃，有了埋怨， 说孩子们把自己看成“陈列在博物馆里的出土文物〃。“我〃的恼火可以理解， 毕竟“我〃对养菜有很深的“特别的感情〃。可贵的是，“我〃并没有因此而生 怒，摆出长辈的架子教训孩子们一番（那样只会得到孩子们的“厌烦〃），虽然“我 对认为孩子们的一些“见解和行为〃不对，但是也“并不认为我们的见解和行为 就完全正确〃，小时候挨饿挖芥菜和小时候喝牛奶吃面包的感觉能一样吗？ “我〃 “情愿跟他们谈谈我们在探究人生方面曾经走过的弯路，以便他们少付出一些不 必要的代价〃，这些话含义深远，好似超出了养菜的话题，其实既然挖芥菜是一 种刻骨铭心的人生体会，那么在漫长的人生旅途中，作者还会有许多这样深刻的 体会和宝贵经验，关于个人、社会和国家的。“我〃作为一个母亲，想的不是“教 导〃，而是“心心相通〃。 .对幸福的理解 这篇文章归根到底要说些什么呢？最后一段作者点明了主旨。无论童年怎样， 是吃茬菜长大还是。喝牛奶吃面包长大，人类得到幸福的途径是相同的，那就是 “珍爱生活〃。对“我〃而言“珍爱养菜〃，对孩子们而言“珍爱牛奶面包〃， 珍爱生活才能得到幸福，而不珍爱生活就永远不会满足永远贪嗔不已。 二、思路结构 本文以挖养菜、吃养菜为线索，用“我〃的亲身经历和感受写了旧社会劳动 人民的苦难生活和新社会的幸福生活。文章起句扣题点明对养菜有“特别的感 情〃，接着就对旧社会的苦难生活进行了回忆，写出“我〃对养菜有着特别感情 的原因；随之文章笔锋一转，描写了解放后的幸福生活；最后用“一个热切的心 愿〃发表一点议论，揭示了旧社会穷苦人受穷的原因，又答复了为什么对养菜有 着特别感情的问题，殷切地期望年轻人能珍爱茸菜，珍爱生活。 全文可分为四局部： 第一局部（第1自然段）：开门点题，领起全文。总述对养菜有特别的感情。 （略〕 第二局部（2?10自然段）：承接上文，紧扣题旨。回忆旧社会挖养菜的情景。 （详） 第三局部（11?13自然段）：进入转折，今昔比照，深化题意。叙写新社会 挖养菜、吃养菜的感受。（详） 第四局部（第14自然段）：补完题蕴，总收全文。期望年轻一代珍爱养菜， 珍爱生活。 全文也可以按时间推移分为两大局部： 第一局部（1?10自然段）：回忆解放前所受的苦难，写对“养菜〃的特别感 情。 第二局部（11?14自然段）：写解放后两代人对“荒菜〃的不同感情，妈妈 的感慨和期望。 三、夹叙夹议的写法 课文的前半局部（1—10段〕，以记叙为主，生动具体的记叙了一个“馋丫头〃 的故事，字里行间充满了强烈的爱憎。富有感染力。最后用“一个热切的心愿〃 发表了一点议论，揭示了穷人受穷的原因，又答复了为什么对养菜有着特别的感 情的问题。 课文的后半局部（口一14段），以议论为主，但都是以记叙为根底的。这一 局部可以分两层：一层是在记叙了孩子们小时候和“我〃 一同挖养菜时的愉快劲 后，加上了一点议论，“我明白〃，他们只是把这看成“一种有趣的游戏〃。另 一层记叙了孩子们长大后吃养菜时的情景，孩子们的“迁就〃、“漫不经心〃的 神态触发了 “我〃的思想，情不自禁地发表了大段的议论。 本文叙事具体感人，议论深刻情深。作者运用叙议结合的方法动之以情，晓 之以理，好似是和读者促膝谈心，娓娓动听，作者的思想感情表达得细致、深沉， 使文章有很大的感染力和说明力，更好地突出了中心思想。 四、情景交融的写法 作者特长把景物描写与人物的心理活动的描写融为一体。例如文章在写到 “我〃摆脱了大管家的追逐之后，有一段景物描写：“我单独一人游荡在田野 里，……好似一下全都掉在了奇异的寂静里。〃 “我〃面对夕阳西下，看到羊回 圈，鸟归巢，而自己却有家难归。这幅美丽、和平静穆的“晚归图〃，反衬出“我〃 当时的那种孤独、寂寞、焦急、悲伤、有家难归的复杂心情，产生了强烈的艺术 魅力。再如，“我〃挖养菜时的那段景物描写，那大地回春，万物复苏的田野， 嫩生生的菜菜，吱吱喳喳飞过的小鸟，绽开花朵的绿树，还有蓝天白云……。作 者用欢快的笔调，鲜亮的色彩，描绘出了一个绚丽多彩、鸟语花香的世界，衬托 出“我〃当时自由、欢快的心境。 作者很好地把景物描写和人物的心情融为一体，构成了一个鲜亮而独特的、 富有诗情画意的艺术意境。 五、比照手法的运用 本文为了突出主题思想，突出地运用了比照的写作方法，不仅选用的比照材 料很典型，而且比照的方法也灵敏多样。例如：（1）并列式比照。它显示比照 双方各自的特点。如写“我〃小时候因饥饿在外面寻食吃，一般人家从没“抓〃 过“我〃，也不想认真地惩处“我〃；但是“在地主家地里掰玉米棒子〃，他的 大管家