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苏教版小学六年级上册《第七单元 解决问题的策略》教材分析 教材分析 教材分析 本单元教学内容是用替换的方法解决实际问题。“替”即替代， “换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。在此之前，学生已学习了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本单元的学习奠定了基础。其中画图和列表的策略，还将继续广泛应用于本单元解决实际问题的过程中。用替换方法解决的实际问题，比大纲教材里教学的应用题稍复杂些，曾经解答的那些题目很少应用替换方法。编排本单元，不是为了增多题型、增加学习难度，而是为学生创造替换的机会，提供进行替换的载体。 教材是按这样的线索来组织教学的：先教学用等量替换的方法实现问题的简单化，并相应地解决问题；然后教学用假设的方法实现问题的直观化，并结合相应的推理解决问题。教材在编排上体现了这样的特点： 第一，选择学生能够接受的素材创设问题情境。第二，着眼于积累思想方法，发展解题策略。 教学目标 教学目标 1、在解决实际问题的过程中，初步学会运用替换和假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。 2、学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受替换和 假设的策略，对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。 教学重、难点 教学重、难点 1、重点：在解决问题的过程中初步学会替换和假设的策略，分析数量关系，确定解题思路，解决问题。 2、难点：根据实际情况，应变地提出解决问题的策略。 3、关键：对自己解决实际问题过程中的不断反思，增强解决问题的策略意识，感受替换和假设的策略在解决问题中的价值。 教学建议 教学建议 本单元的教学应着眼于让学生深刻地体会数学思想，积累数学方法，感受解题策略。教学任务的就是如何把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来？ 一、 直观的情境——引发替换。 在学生的经验结构里有替换，不过是潜在的、无意识的。教学时不但要鼓励学生看图说意，更重要的是让学生充分体验从哪个数量关系引发替换的思考，要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，这是十分重要的教学环节， 使例题的教学意义超越解答一道题目，得到一组答案，体会一种思想方法。同时还应要求让学生列出完整的算式解答，使替换时的思考数学化、模型化。 二、 用多种形式解决问题——突出替换策略。 要把替换留给学生进行，鼓励学生自主选择解决问题的形式。解决例 2 这样的题时，既可以是画图的方法，也可以用列表的方法， 还可以利用方程的思路解决，只要给学生充分的时空思考，就可以让学生体会到丰富思考问题的手段。特别是画图和列表的方法，在前几册教材里已多次教学，这里只要稍加启发，学生能够想到。仅从表面看，画图和列表的解法是不同的。其实都应用了替换策略，都是先提出一个假设，再通过替换进行大船与小船的调整，逐渐逼近，直至获得准确结果。 要注意的是，教材没有要求学生列式计算。这里有两个原因： 一是解决实际问题未必都要列式计算，画图和列表也是解题的形式。教学要鼓励解题形式多样化，发展个性和创造性。二是像例 2 这样的题算式比较难列，如果列式计算，不仅增加了教学的困难，而且会弱化替换活动，挫伤学生学习的积极性。 课时安排共计 3 课时 课时安排 、 用 “ 替 换 ” 的 策 略 解 决 问题 ……………………………………………… 1 课时 、 用 “ 假 设 ” 的 策 略 解 决 问题 ……………………………………………… 1 课时 、 解 决 问 题 的 策 略 练习 ……………………………………………… 1 课时 知识链接 知识链接 “鸡兔同笼”问题是我国古代著名趣题之一。大约在 1500 年前， 《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。书中是这样叙述的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？这四句话的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35 个头； 从下面数，有 94 只脚。求笼中各有几只鸡和兔？ 解答思路是这样的： 假如砍去每只鸡、每只兔一半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡”，每只兔就变成了“双脚兔”。这样，（1）鸡和兔的脚的总数就由 94 只变成了 47 只；（2）如果笼子里有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多 1。因此，脚的总只数47 与总头数 35 的差，就是兔子的只数，即 47－35＝12（只）。显然，鸡的只数就是 35－12＝23（只） 了。 这一思路新颖而奇特，其“砍足法”也令古今中外数学家赞叹不已。这种思维方法叫化归法。化归法就是在解决问题时，先不对问题采取