马说观课议课.docVIP

评课《马说》 一 在阅读教课方式上，该教师主要采纳了发问对话法、语言剖析法、诵 读涵泳法和研究学习的教课方式。 1、发问对话法：阅读教课是一场多维度的对话，在讲堂情境中是师 ——生、生——生的对话，该教师采纳发问对话的教课方式，达到了 了师生间的对话与互动。上课伊始，该教师就提出问题“千里马都有 哪些特色？”，而后自己朗诵课文，让学生一边感悟一边思虑，而后 在文中找出有关的句子。该教师的发问，有目的地设问，惹起学生积 极定向思虑，有益于激发学生阅读课文、踊跃思虑的兴趣，也有益于 学生理解课文，意会文本的内涵。 2、语言剖析法：该教师采纳的语言剖析法主要表此刻让学生解说文 言文文体中“只、策、或、是、食”等词语的意思，有益于提升学生 的文言文阅读水平易技术，累积文言知识。 3、朗读涵泳法：“语文是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟才 能巧”阅读时一种扎扎实实的学习语言文字、累积语言的好方法；在 阅读教课中，让学生进行角色体验是促使学生对课文进行身心感觉的 有效手段。所以，讲堂中，该教师不只采纳角色法，让学生饰演角色 有感情地朗诵课文，表现出作者对千里马的怜悯之情和对食马人的谴 责之情，还让学生背诵课文的的三自然段，这不只有益于学生掌握课 文的形式与内容，体验文学作品的思想感情，遇到文本的教育和感染， 并且还可以累积语言，培育语感，有益于学生此后的写作。 4、研究学习：研究学习是新课程踊跃倡议的学习方式之一，有益于 培育学生剖析和解决问题以及沟通和合作的能力。讲堂中，该教师不停创建问题情境，从而提出“谁该为千里马的不幸遭受负责”、“伯乐为何该为千里马的不幸遭受负责”等问题，最后还让学生就“世有伯乐而后有千里马“的看法进行争辩。教师经过提出一些有价值的问题，指引学生思虑取解决问题、获取顿悟，从而提升学生的语文修养。 二 该老师《马说》的教课主要运用了阅读教课方式中的发问对话法和朗诵法，整个教课方案都是为了惹起学生共识，理清作者写作企图，激发学生对“世有伯乐，而后有千里马”的看法的研究热忱，很好的将文本精神传达给学生。 课前，该老师利用几分钟闲谈，简短轻松地导入今日的课题，为教课内容腾出了更多的时间，保证了学生主体有更多属于自己学习研究的时间。 接着，老师就课文内容有目的地设疑，让学生在老师范读的过程中踊跃思虑，初步感知课文，并为课文生字正音。 尔后，该老师让学生有感情地朗诵课文，领会和感觉文章的形式美、语言美，开始走进作者当时的写作心境。 为了让学生深入地去发掘文章的内涵，该老师不停为学生设置问题，以及让学生自主发问、自主解答，最后由老师来做答案的改正和增补。在此过程中，该老师让学生频频朗诵课文，还邀请学生作朗诵显现， 把无声的文字作品转变为有声音语言的创作活动，使学生能够整体掌握文章内容，在品尝语言的过程中亲密文章，领会作者的心情。本节课的亮点，个人以为是学生疏组争辩赛和给作者寄语这两个环 节。它们不单一下子提升了学生思虑讲话的踊跃性，让学生思想的火花碰撞，更创造了活跃的讲堂氛围，使学生的学习热忱立时升温，有益于学生对文章的理解和掌握，让学生学有所感、学有所获。 三 《马说》这节课以“对话式教育”为主，讲堂的情形以师-生的对话为主，老师问学生答，让学生充分参加到讲堂中。还设置男女生回答比赛，增添了讲堂的兴趣性和学生的踊跃性。 增强朗读，累积语言。经过多次朗读课文，教师还要点对文中的中要点词语“策、或、是、食”和古今异议词语进行了剖析和解说，这不只增强了学生的文言文语言知识，还可以帮助学生更好的理解和学习课文。经过读课文，学生领会到课文包含的怀才不遇的怜悯之情，从而能感悟作者写《马说》的真切意义。 “学起于思，思源于疑。”讲堂上老师依据讲堂的教课内容不停提出问题，也鼓舞学生针对自己迷惑的地方发问，点燃学生思想的火种，驱遣学生踊跃思虑。经过怀疑问难式研究学习和问题议论式研究学习的方式，教师创建问题情境提出：“千里马有什么特色？”、“作者笔下的千里马有哪些遭受？”、“谁该对千里马的不幸负责呢？”，运用发问，有针对性地让学生明确学习《马说》的目标和方向，减少盲目 性。最后还提出一个很有争议性的问题：“作者韩愈以为‘世有伯乐而后有千里马’，你赞同作者的看法吗？”针对这一发问，班上学生睁开了争辩，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生自作掩饰，发布自己独到的看法，显现个性化阅读的特色。此过程重视学生独到的感觉、体验和理解，不单增强了学生审美能力还提升了学生的语文修养。 四 阅读是一种感情体验，是读者与作者的沟通的门路。而阅读教课的基本属性是对话，是多维度的对话，是学生、教师与作者的对话即对话式阅读教课。 发问对话法是阅读教课方法之一。在这阅读对话法表现了《语文 课程标准》中“对于阅读”的“教课建议”之一——“阅读是学生的个性化行为，不该以