专题8 教学模式的含义.docxVIP

专题 8 教学模式的含义、特点及国外的主要教学模式的理解 一、含义：教学模式是反映特定的教学理论，并为达到一定的教学目标而采取的一系列的教学形式、策略的模式化的教学活动结构。 特点:(1)是一定教育思想的反映。（2）是连结教学理论与教学实践的中介。（3 完整性。任何教学模式有一套完整的结构与一系列的运行要求。（4）可操作性。（5）条件性。任何一 种教学模式都有其特定的目标，条件和适用范围，选择教学模式时，注意不同的特点与性能。二、国外主要的教学模式 程序教学模式 代表人物：斯金纳、克洛德 指导思想：行为主义心理学。认为学习是刺激—反应之间的联结，教学的目的是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应。 目标：通过对强化刺激的系统控制，使学生做出合乎需要的行为反应。 基本结构：小步骤进行；呈现明显的反应；及时反馈；自定步调学习。 评价：学生通过小步子学习能掌握系统的知识和技能；便于学生个人学习，能适应个 别差异，提高学习效率和能力；迅速呈现反馈信息，是学生明了自己的学习效果，强化学习 动力。缺点：严格规定学生前进的步子，不利于培养学生的主动创造性；师生间、学生间关系不密切，削弱教师的主导作用和学生间的信息交流。 发现教学模式（又称问题教学模式） 代表人物：布鲁纳 指导思想：结构主义认知心理学。通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断重组和改造，使学生的智力获得发展。 目标：以解决问题为中心，着眼于学生的创造性思维能力的培养。 基本结构：?创设问题情境?提出假设?验证假设?应用假设解决问题 评价：对学生的归纳思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。 掌握学习教学模式 代表人物：布鲁姆 指导思想：掌握学习理论。只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对学习内容都可以达到掌握的程度，即“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成 绩”。 目标：教师要为掌握而教，学生要为掌握而学，使每个学生都能学好，即达到掌握的程度。教学的任务在于找到使学生掌握所学学科的手段。 基本结构：?教学准备?确定课时教学目标?进行课堂教学?测验?矫正?再测验 评价：有效地控制教学，提高教学质量，提高教师的教学信心和学生的学习兴趣。但是对学生的个性发展注意不多，容易增加师生的负荷，不利于优等生的发展，在一定程度上 低估了教学行为的复杂性。 代表人物：洛扎诺夫指导思想：一是暗示教学理论，二是现代心理学关于人脑功能的研究 代表人物：洛扎诺夫 指导思想：一是暗示教学理论，二是现代心理学关于人脑功能的研究 目标：充分调动学生的无意识的心理活动，不断促进学生潜能的发展。 基本结构：?创设问题情境?参与各类活动?总结转化 三个原则：愉快而不紧张的原则；有意识和无意识统一的原则；暗示手段相互作用的原则。 评价：它的特点是让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、联系和音乐 等综合手段，诱发学生学习兴趣和需要，让大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动 相结合，形成学习的最佳心理状态，充分发挥学生的潜能。但是，实施暗示教学要求众多条 件，如要有宽敞的教室；较好的音响设备；学生人数要少，一般十人左右；教师不仅要有专业知识和教学能力，而且要能运用心理学知识，运用音乐、戏剧、舞蹈等综合艺术形式。 5.范例教学模式 代表人物：瓦根舍因、克拉夫 指导思想：结构主义理论和范例教学理论。强调精选材料，教给学生基本性、基础性和范例性的知识，使学生掌握学科的基本结构，发展智力。 目标：实现教学与教育的统一，问题与解决学习的统一，掌握知识与培养能力的统一， 主体与客体的统一。 基本结构;?范例性地阐明“个”的阶段?范例性地阐明“类”的阶段?范例性地掌握规律和范畴的阶段?范例性地获得有关世界经验和生活经验的阶段。 选择教学内容要考虑三个特征：基本性、基础性、范例性。 评价：侧重于教学内容的优化组合，使学生通过范例性资料，举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识，训练独立思考和判断的能力。这一模式的问题和困难主要在于教材 的编排方面，难以使各个题型使整个知识体系有机衔接。 6.非指导性教学模式 代表人物：罗杰斯 指导思想：人本主义教育理论。强调教学要以学生为中心，以情感为基调，促进学生学习，而非“教”学生学习。 目标：发展学生的人格和情感。 基本结构：?确定帮助的情景?探索问题?形成见识?计划与抉择?整合 评价：突出教学活动中学生的情感和价值观的作用，其主要功能是充分发挥学生的潜 能，促使学生实现自我完善。但这种模式过分强调要以学生为中心，教师只能以顾问、参与 者的身份出现，这必然忽视教师在教学中应有的地位，它完全放弃课程内容对学生的影响， 这对教学也是不利的。