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心理健康教师能力构成研究论文 有关心理健康教师能力构成研究论文 摘要:高校心理健康教育教师承担着教师和心理咨询师的双重角色，其对能力的要求既有普通教师的共性，又有作为心理健康工作者s的特殊性。本文在前人研究的基础上将学校心理学教师的能力构成归纳为四个方面:普通教师的基础专业能力;学校心理工作者所应具备的相关专业高层次能力、与个人人格品质相关的能力以及其他能力，并以此四个方面为逻辑对前人研究进行了综述。 关键词:心理健康教师;能力构成;研究综述 学校心理健康教育工作者，在国际上被称做学校心理学家。国际学校心理学会(theInternationalSchoolPsychologyAssociation)在1996年对学校心理学家给出的名词解释为:“受过心理学与教育学专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。”能力是一个人能够顺利完成某种活动并直接影响活动效率所应具备的心理特征。一方面，作为一名教师，心理健康教育教师应向学生普及传播心理健康方面的知识与理念，帮助学生对自我概念有更清晰的认识与思考、发掘自身更多的潜在能力、促使其人格日臻完善、心理健康发展。而从心理咨询师的角度来看，心理咨询师需要在遵循心理学原则基础上，运用心理学的相关理论知识、心理咨询方面的技能与方法，帮助来访者解决各个方面的心理问题。因此，心理健康教育教师除应具备一般教育教学能力外，还应具备心理咨询方面的专业知识与技能。其应具备的能力既有一般教师的共性，又有心理工作者的独特性。笔者通过查阅前人的研究，将学校心理学教师的能力构成归纳为四个方面:普通教师的基础专业能力;学校心理工作者所应具备的专业高层次能力、与个人人格品质相关的能力以及其他能力。 一、作为教师的基础专业能力 心理健康教师作为众多教师中的一种，应具备作为教师的一般能力。对此有些学者做出出了一些研究。周向华等认为，较之普通教师，心理健康教师的专业基础能力有:1．有效教学的能力。作为一名教师，教育教学工作在其职业生涯中占有很大的比重，因而教学能力是首要的也是最基本的能力。2．将教育教学与科研相结合的能力。在心理健康科研方面，理论的抽象性和超前性的不断提高，研究的艰巨性及现实的复杂性不断加大，因此，二者的有机结合才是促进其发展的关键。3．协助沟通能力。包括协助他人的能力和人际沟通能力。王科成等指出作为教师群体的有机组成部分，心理健康教师首先应具备作为一般教师的专业化素养，即教育教学能力，其中包括的多种能力有:表达、教学设计、教育教学组织、教育教学交往、教育教学机智反思、教育教学研究、创新等等的能力。 二、作为学校心理教育教师所应具备的专业高层次能力 美国学校心理协会所提出的作为学校心理学家应拥有的项技能包括:咨询与合作能力;处理资料与计算能力;社会化与生活技能;有效教学与认知、学术能力;理解学生学习与发展的多样性;预防、危机干预和促进精神健康的能力;学校与组织的促进与发展能力;家庭、学校、社区合作能力;研究与评价课程能力;掌握信息技术的能力;学校心理职业实践与发展能力。国内诸多学者对于学校心理辅导人员需要掌握的专业能力也有大量的描述。谢培送等认为，心理教育教师应具备的专业技能包括:心理辅导技能、心理咨询技能、心理治疗技能。杨飒飒认为，心理教育教师应掌握的方法与技术包括:谈话技术、暗示技术、观察与倾听技术、行为矫正技术、测量技术等。雷五明将心理辅导教师的专业能力分为四种，包括:建立咨访关系、会谈、影响与干预、结束等能力。贾晓波指出，学校心理辅导教师应具备的专业能力包括如下几点:与不同类型学生沟通、建立咨访关系关系的能力，诊断能力，团体咨询，个别辅导，沟通协调能力等。马丽亚等认为心理健康教育教师在工作中所应掌握的技巧有:倾听、同理心、洞察力、对当事人的尊重和温情等。王燮辞将学校心理辅导教师的专业能力归纳为:建立咨访关系、诊断、个别与团体辅导、心理辅导科研能力四种。王曦将心理教师应具备的专业能力归纳为三个方面:1．设计并实施心理健康教育活动课的能力;2．设计并实施某一主题系列团体辅导活动的能力;3．对学生心理问题进行心理诊断的.能力。综上所述:笔者将心理健康教师应具备的专业能力归纳为:建立良好咨访关系的能力、诊断鉴别能力、团体辅导能力、个别辅导能力、咨询能力(包括多种咨询技能)、简单的心理治疗能力、心理危机干预能力。 三、与个人人格品质相关的能力 通过阅读前人的文献，笔者发现，一名优秀的心理辅导教师所应必备的人格品质中也包含了一些相应的能力。杨飒飒认为，一名优秀的心理辅导教师，其个性品质中所包含的能力包括:1．对人际关系的敏感度。2．能认真、耐心地倾听来访者诉说;3．情绪稳定，有自我调节能力;4．亲切、平易近人、尊重他人、容易建立和谐的人际;5．敏锐的洞察力;6．保持客