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指向学科核心素养的“教-学-评一致性”教学实践作者：来源：《中学教学参考?理科版》2020年第11期学生的学 /教学、———教师的教（目标je课堂评价图1教-学-评一致性 图2“教-学-评一致性”教学实践模型 表I形成性评价量表 教学环节 评价项目 评价目的 评价等级（A、B、C、D、E） 自 评 生 评 师评 环节1 能够与全班同学一起大声朗读，分析光合作用原理，积极参与讨论 观察学生是否积极参与 环节2 能够根据课文材料有效获取糖类相关物质信息 通过材料分析,检测学生对糖类组成、性质的认识水平 环 3 能够准确操作有关葡萄糖性质实验，并交流实验成果 检验学生实验探究水平，观察学生是否能够与他人团结合作、交流讨论 环 4 能够提高创新意识，拓展思路，对淀粉水解产物的探究设计合理的实验方案并交流 评价学生的创新意识和实验设计能力，以及用化学语言准确阐述实验操作的能力 环 5 能够有效获取信息，分析问题，了解物质转化观 观察学生是否认真思考，检测学生分析问题、解决问题的能力 注:评价等级A、B、C、D、E分别对应5分、4分、3分、2分、1分。 ［摘要］追求“教-学-评一致性”是提高课堂教学有效性的基本原理，通过确立教学目标，规划教学过程，设计评价任务，由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，实现教书育人。在“糖类”教学过程中，教师通过创设情境，让学生通过交流讨论、实验探究、汇报讲解，调