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人教版四年级数学简便计算 《简便计算 3》教学设计 教材分析 本节课是在学生理解和掌握了五条运算定律的基础上进一步学习简便计算解决问题的第五课时。 教育心理学认为计算应该是一种智力操作技能而知识转化为技能是需要过程的计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段即认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要让学生理解算理、明确方法分解和组合阶段主要是强化技能训练对分解的单一技能进行训练并逐渐组合形成复合性技能这三个阶段已经引起广大教师的重视而最后一个阶段常常被老师们忽视。自动化阶段主要是学生能够将某一项技能达到自觉应用状态。其实应用运算定律进行简便计算技能更应该是一种智慧技能尤其需要强化自动化阶段的训练让简便计算成为学生的一种自觉行为。 而传统的应用运算定律简便计算的教学主要强化前面三个阶段的训练主要以训练简便计算技巧为主进行教学因此教材上安排的是大量计算式题解决问题寥寥无几。学生虽然在“简便计算”的要求下能够熟练掌握简便计算技巧但自觉应用简便计算的意识不强。换句话说在没有“简便计算”的要求下学生很少甚至不能自觉的想到利用运算定律进行简便计算即不能达到简便计算的自动化阶段。因此简便计算教学也就成了一种僵化的教学学生利用简算意识灵活、合理选择策略和算法解决问题的能力较弱。 怎样使应用运算定律进行简便计算技能成为学生一种自动化阶段教材在“简便计算”的小节里改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题同时注意解决问题策略的多样化。将简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑又能使解决问题能力与计算能力的培养相互促进同步提高。这样的安排有利于学生自动化阶段的形成同时对发展学生思维的灵活性培养优化思想解决问题的能力都有一定的促进作用。 本小节一共安排了五个例题五道题都是通过一些典型的、紧密联系现实生活的例子引导学生根据运算特点和数据特点灵活选用合理、简便的计算方法。 2 因此五道例题所涉及的这些简便计算类型只是一种载体和手段。换句话说掌握例题所涉及的这几种简便计算是一种手段目的是为了培养和提高学生灵活、合理地选择计算方法的习惯和能力。 本节课 例 5 的教学与前面例 1 例 4 的教学有一定的差别。例 1 例 4 解题策略较为单一重点是训练学生灵活合理的选择简便算法计算。而例 5 的教学不单纯是训练乘法分配律简便计算类型而更主要的是让学生在解决问题的情景下培养“两优”意识一、能从多角度思考问题体会策略多样化思想。二、在算式列出以后能有优化算法的意识。当然优化算法的侧重点是自觉的选择乘法分配律简便计算。 本节课我的目的就是通 过问题的解决主要让学生明白解决问题要想简便计算首先从思路考虑有没有算起来简单的方法如果想不到算起来简单的方法那么就可以考虑从算法上应用乘法分配律等进行简便计算。 教材内容新人教版四年级数学教材 P45 例 5。 教学目标 1、进一步感受数学与现实生活的联系养成从多角度思考、分析问题的习惯体会解决问题的策略多样化和优化策略的思想并能灵活、合理选择策略解决问题。 2、进一步体会乘法分配律的意义和提高利用乘法分配律进行简算的技巧。 3、能根据具体情况初步具有自觉选择简便算法的意识与能力。 教学重点能根据具体情况初步具有自觉选择简便算法的意识与能力。 教学难点能灵活、合理选择策略解决问题。 教学准备团体操的图片若干 教学过程 一、欣赏激趣提出问题。 欣赏团体操表演思考设计师在排演前会做哪些工作会碰到什么数学问题 二、解决团体操情景串中的问题。问题 1、方队队形人数问题。 1、理解题意提炼出数学问题。 2、尝试解决问题。 3、欣赏评价方法和算法揭示本课主题。 问题 2 和 3W 队形赞助费用问题。 1、理解题意尝试解决。 2、讨论评价方法和算法的选择。 3、对比分析总结策略。 问题 4 团体操训练时间问题。 教材例 5 的改编。 1、利用前面总结的策略独立解决问题。 2、进一步研讨方法和算法的选择。 3、完善方法和算法的优化策略。 三、问题拓展机动。 求组合图形的面积问题。 1、小组讨论办法。 2、交流办法你认为哪种办法最好为什么 3、总结。 1.5 元 8.5 元 一套 80 元 一双 8 元 挑选 125 人 8 米 8 米 17 米 13 米