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教育科学研究方法 ;第一章 教育科学研究概论;;;;;;;;;;;;;;谢谢您的观看;第二章 教育科学研究的特点、类型与程序 关键词：研究特点 研究类型 研究程序 本章重点： 1.教育研究目的的独特性 2.思辨研究与实证研究的区别与联系 3.教育科学研究的一般程序; 第一节 教育科学研究的特点 一、研究目的的独特性 教育科学研究不仅具有明确的目的，而且其目的还具有独特性。一般而言，教育科学研究的目的是阐释教育现象，揭示教育规律，以促进人的身心发展。教育科学研究目的之独特性体现在： （1）教育科学的目的会受到人类心智的影响。人的意识和心理可能会反作用于研究的目的。 （2）人的发展具有阶段性，每一阶段又具有自身的规律性和差异性，教育科学研究不能违背这些规律。 （3）教育科学研究的目的是促进人的身心发展，一切不利于人的身心发展的研究是不允许的。 （4）人是不能随意控制的，这是人和动物的最大区别，教育科学研究不能像自然科学研究那样严密与精确。;二、研究问题的复杂性 教育科学研究的问题是非常复杂的，教育系统本身就是一个非常复杂的系统，这种复杂性主要表现在研究对象往往会和研究者发生相互作用。传统的“科学实证”取向的教育研究超越了此前纯粹哲学思辨的方法论阶段，发展并揭示了教育现象中部分规律和规律性联系，对获得不断深化、精确化的知识起了巨大的作用，尤其是在大群体、大样本的研究中，它的地位是难以代替的。但人的现象与物的现象之间存在着本质的差异，教育活动是人的创设、发展和参与的过程，人的行为并非全然是不证自明、可量化、能被客观测量的，且教育在内的社会现象充满着意义和诠释，以固有、先在的观念去检验所谓的经验材料等，都是无法揭示其真谛的。把自然科学研究的方法应用于复杂的教育现象是简单化的做法。;三、研究对象的变化性 教育现象不仅是复杂的而且是变化着的，人类的教育活动起源于社会实践的需要，是人类社会的人文现象，它是“活的”、能动的，其中不但包含着丰富的内涵和价值意义，还包含着人类历史经验，包含着教育者与??教育者的个体经验，而且这种经验时时在更新着、变化着。; 四、研究方法的经验性 从研究方法和手段上看，教育科学研究既可采用和借鉴自然科学的研究方法与手段，也可以采用社会科学的研究方法与手段。这表明了教育科学研究基础的多样性和广泛性，同时也表明，对于教育现象和教育问题，可从不同维度和层次去揭示。这就使教育科学研究显著地区别于文学、哲学、伦理学等人文、社会科学研究。尽管诸多的自然科学研究方法能够在教育研究中被采用，但教育科学研究所使用的一切方法、手段都统一在经验性的框架之内。;五、研究过程的不确定性 教育过程中不存在有必然因果联系的规律，答案是否定的。这就要求我们从多角度、多侧面、多方位研究问题，从而也就带来了研究过程的不确定性，以及研究方法的差异性，这也是研究结论个别性的一方面原因。研究过程的不确定性还表现在，有时我们甚至很难判断究竟哪一个研究程序是更为科学、合理的。所以，最终只能要求所有研究程序、研究方法的整合。; 六、研究控制的困难性 教育科学研究存在控制的困难性主要是因为教育研究者根本无法将自身与教育现象孤立起来。在研究形式上，不管研究者是否参与到研究情境中去，无论研究者使用什么样的研究方法，研究者的历史性、社会性和价值判断都会进入教育情境中去。在教育研究的每个阶段，包括理论的建构、假设的建立、语言的使用以及结果的解释等都隐含着教育研究者对教育现象的诠释内容。此外，要对被研究者进行控制也是非常困难的。因为被研究者的情绪、情感、知识、能力及经验等都可能会影响研究的结果。; 七、研究结论的个别性 在教育科学研究中，研究者和被研究者都是价值的负载体，他们交织在社会文化的价值体系中，在不同的情境中有不同的表现。教育是追求个别性与独特性的实践活动，教育要培养的是富有个性、独特性的个体而不是整齐划一的个人。因此，与自然科学相比较，教育研究的结论更具有个别性与独特性。;第二节 教育科学研究的常见类型 一、根据研究目的分类 （1）基础研究 （2）发展研究 （3）评价研究 （4）预测研究 分类是相对的而不是绝对的，同一种研究也可以同属于两种以上的研究。如教师的培训，既属于应用研究，也属于发展研究。;二、根据研究空间维度分类 （1）宏观研究 （2）中观研究 （3）微观研究;三、根据研究思维的方法分类 （1）思辨研究 （2）实证研究 两者的区别在于：第一，追求的目的不同。思辨研究追求的是对真理的认识，实证研究追求的是事实和数据。第二，研究的手段不同。思辨研究的手段是逻辑思维和辩证思维，实证研究的手段是实验和调查。 两者的联系在于：一般来说，在实际的教育科学研究中往往需要两