《鸿门宴》教案-统编版高中语文必修下册.docxVIP

PAGE PAGE 12 统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案 【教学目标】 知识与能力：掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。 总结掌握实词虚词和句式等文言知识，积累成语。 过程与方法：学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法，概括人物形象。 情感态度与价值观：客观评价项羽，探究其悲剧根源，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 【教学重难点】 1.学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法，概括人物形象。 2.客观评价项羽，探究其悲剧根源，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 【教学课时】3课时 【教学过程】 第一课时 一.导入 在《史记》中有这样一段记载，秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”， 言为心声，可见项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明，两人都觊觎帝位的野心。但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。性格决定命运，项羽、刘邦性格的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 提问：“这是一场真正意义上的宴会么？” 明确：这绝对不是一次愉快的宴会，它揭开了“楚汉战争”的序幕,项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词。 补：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返，可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事，让后人代代咀嚼和品味，一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化，哺育着后人。两千年前，项羽和刘邦的一次宴会，不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故，而且宴会上的成败得失还不断启示着后人。今天我们就一起走进历史故事《鸿门宴》。①学生简介作者司马迁和《史记》 ②课件展示：司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。20岁外出考察，足迹遍南北。后继其父司马谈任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书文献。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱遭腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件）忍辱负重，发奋著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。 《史记》原名《太史公书》，东汉以后改为《史记》。是二十四史的第一部，是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千多年的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，表10篇。鲁迅对它的评价是“史家之绝唱，无韵之离骚”，也就是说它既是一部史学巨著，又是一部文学巨著。 其中，“本纪”记述帝王。可是在《史记》当中，有一个人物，他不是帝王，司马迁却为他做了“本纪”，大家知道他是谁吗？今天我们就走进那段历史，走进楚汉相争的序幕，来认识一下这位悲剧英雄。 二、整体感知课文 ①正字音； ②学生自读课文，按宴前、宴中、宴后划分段落层次； ③复述故事情节。 三、学习课文第一、二段（宴前） 字词落实文意疏通详见课件 ①学生结合课文注自读课文第一、二段，勾画疑难词句。 ②分组讨论，解决勾画出的疑问。 ③学生质疑通过讨论仍解决不了的问是，师生归纳重点难点。 ④小组选派代表处理第一、二段字词、翻译问题，教师补充及订正。 字词积累：军、王、幸、善、夜、活、兄、婚姻、籍、山东、鲰生、距、内、孰与、要、籍、非常、蚤。 句式积累： （1）楚左尹项伯者，项羽季父也。（判断句） （2）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（判断句） ⑤分析第一、二段 思考讨论： （1）第一、二段交代鸿门宴的由来，主要写了哪几件事？ ——曹无伤告密、范增说项羽、项伯夜报信、张良献计策、项伯说项羽 （2）文章以曹无伤告密开始，项羽接到曹无伤的密报后，反应是怎么样的？为什么？ ——“大怒”；“旦日飨士卒，为击破沛公军”。当时的形势是项羽的力量强大，刘邦弱小，何况秦军主力是项羽消灭的，项羽又是楚王的后裔，一个“市井小人”，竟然“欲王关中”，所以项羽大怒。“大怒”“为击破”又体现了项羽什么样的性格特征？——急躁易怒；自负。 （3）范增对此事持什么态度？ ——“此其志不在小”“急击勿失”。设想一下，项羽如何采纳了范增的建议，发兵攻打刘邦，结果会怎么样？（刘邦必败无疑） 就在此时，事情出现了转机，当晚发生了一件事，那就是“项伯夜报信”。 （4）项伯为什么夜访汉营，他的初衷是什么？ ——“素善留侯张良”“欲呼张良与俱去”“毋从俱死也” （5）刘邦又是怎么知道的？他又是怎么做的？ ——“良乃入，具告沛公。”张良献策，刘邦对待项伯“兄事