基于学科思维导图发展学生三重表征思维的教学策略研究.pdf

目录 摘要 I Abstract II 1 绪论1 1.1 研究背景 1 1.1.1 新时代对人才培养的需要1 1.1.2 落实化学学科核心素养的需要1 1.1.3 高中化学教学现状2 1.2 研究现状 3 1.2.1 思维导图的研究现状3 1.2.2 化学三重表征的研究现状6 1.2.3 学科思维导图与三重表征结合的研究现状 11 1.3 研究目的和意义11 1.3.1 研究目的11 1.3.2 研究意义12 1.4 研究方法和思路13 1.4.1 研究方法13 1.4.2 研究思路14 2 概念界定和理论基础14 2.1 概念界定 14 2.1.1 学科思维导图14 2.1.2 化学三重表征思维16 2.2 理论基础 20 2.2.1 奥苏贝尔的有意义学习理论20 2.2.2 双重编码理论21 3 借助学科思维导图发展三重表征思维的教学策略和教学设计22 3.1 “物质的量”知识的内容选择 22 3.2 “物质的量”三重表征思维内容的分布24 3.3 教学策略 25 3.3.1 以旧引新，加强新旧知识的联系25 3.3.2 图文结合，合理利用学科思维导图26 3.3.3 强化表征意识，注重培养三重表征思维26 3.4 教学设计 27 IV 3.4.1 教学设计案例一：物质的量-摩尔27 3.4.2 教学设计案例二：气体摩尔体积 37 4 基于学科思维导图发展学生三重表征思维的教学策略的实践研究50 4.1 调查目的 50 4.2 实践内容51 4.3 实践对象 51 4.3.1 实践对象51 4.3.2 选择实践对象的依据分析51 4.4 变量控制 52 4.4.1 自变量52 4.4.2 因变量52 4.4.3 变量控制52 4.5 实验数据的收集和研究方法52 4.5.1 试题的信度和效度 52 4.5.2 实验数据的收集53 4.5.2 研究方法53 5 实验结果分析与讨论53 5.1 基于前测总成绩的分析 53 5.2 基于前测结果对于学生三重表征能力的分析 54 5.4 基于后测总成绩的分析 57 5.5 基于后测结果对于学生三重表征能力的分析 58 6 基于前后测结果对于实验班学生的访谈结果分析62 6.1 教学前对实验班学生的前测访谈记录和结果分析62 6.2 教学后对实验班学生的后测访谈记录和结果分析68 7 研究结论和反思76 7.1 研究结论 76 7.2 研究反思 77 参考文献78 附录81 附录 1 化学“宏观-微观-符号”三重表征思维水平的测查（前测）81 附录 2 化学“宏观-微观-符号”三重表征思维水平的测查（后测） 86 附录 3 表征类型和对应的学生表征能力水平评价量表 93 致谢