护理程序——护理诊.pptVIP

L/O/G/O 护理程序——护理诊 说课流程 说教材 说学情 说教法 说学法 教学程序 板书设计 时间分配 效果评价 一 说教材 本课内容在教材中的地位和作用 本节所选内容是人卫出版社第二版全国中等卫生职业,教育卫生部“十一五”规划教材，由李晓松主编的《护理学基础》的第五章、第二节护理程序—护理诊断，主要阐述了与护理程序有关的护理诊断的基本内容。学生通过学习护理诊断的内容，能为制定相应的护理措施奠定基础，同时让学生深刻认识到系统化整体护理的重要性。 学习目标 准确理解和掌握护理诊断的组成部分与陈述方式 熟悉护理诊断与医疗诊断的区别 了解护理诊断的分类和书写注意事项 能力目标 能够根据所学内容，对不同患者作出相应准确的护理诊断 情感目标及价值观 通过小组讨论、病例分析、角色扮演，逐步提高学生分析、判断和解决问题的能力，在实践的过程中树立爱伤观念，增强学生的责任心。 教学重点与难点 教学重点 护理诊断的组成部分与陈述方式以及与医疗诊断的区别 教学难点 护理诊断的陈述方式 二 说学情 在本节内容之前，学生已经掌握了护理程序的步骤和怎样进行护理评估等基本知识，已经具备了学习和理解本节内容的基础。但授课对象为我校护理专业一年级第二学期的学生，这个时期的学生理解能力欠佳，学习能力不强，学习兴趣不浓，且处于青春期，活泼好动，注意力容易分散。 针对这些情况和特点，我充分利用多媒体教学手段等形式多样的教学方法，鼓励学生大胆思考，积极引导，运用所具备的知识来理解难点，掌握重点。 三 说教法 提问法 集体讨论法 分析讲解法 应用多媒体 老师提出问题，师生共同讨论，促使学生在学习中解决问题。 抽象的微观物质反应形象化，从而引起学生学习的兴趣。 回顾知识点，提出问题，激发学生学习兴趣 讲授时充分鼓励学生，通过对临床常见疾病的观察、分析和讨论，让学生深入理解和掌握所学内容。 （一）目标学习法：学生要明确本节内容的教学目标，增强学习的注意力与学习动机，有目的地掌握重点和难点内容，积极参与教学过程。 （二）问题学习法：学生带着问题听课，有利于集中注意力，在听课时会注意有关解决问题的信息，学习有了明确的指向性，从而可以提高学习效率。 四 说学法 （三）联系学习法：知识之间存在着普遍的联系，在学习本节内容时，学生可以联系临床上的相关案例，进一步巩固知识。 （四）归纳学习法：通过归纳总结，进一步加深对本节知识的理解，帮助记忆 五 说教学程序 1. 导入新课 结合生活常识和临床病例导入新课： 启发学生集体讨论：我们以及周围的朋友有没有发过烧的？我们是怎么称呼这一现象的? 医院的护士和医生对这现象又是怎么表述的？等等。应用提问的方法激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，然后板书课题。 临床病例 李女士，35岁，持续发热、头痛、鼻塞、恶心5天，自行服药未见好转，来医院就诊，查体：Ｔ：38.5℃，P：92次/分,R:22次/分。神志清楚，精神较差，医生检查后，诊断为：“发热待查”，收入院治疗。 新课教学 1、护理诊断的概念和分类： 护理诊断是关于个人、家庭、社区对现存的或潜在的健康问题及生命过程中问题的反应的一种临床判断。是护士为达到预期结果选择护理措施的基础，这些预期结果应能通过护理职能达到。 使用NANDA提出的分类法II，包括13个范畴。 2、护理诊断的组成部分 由名称、定义、诊断依据、相关因素四部分组成。 体温过高 1、病理生理因素：感染、外伤、脱水、代谢率增高等。 2、治疗因素：手术、药物等。 3、情境因素：处于热环境中、剧烈活动等。 相关因素 1、主要依据：体温在正常范围以上 2、次要依据： （1）皮肤潮红、 触摸发热； （2）脉搏、呼吸增快； （3）疲乏、无力、头痛、头晕。 诊断依据 个体体温高于正常范围的状态 定义 3、护理诊断的陈述：包括三要素，即P(护理诊断的名 称即健康问题)、S（症状和体征）、E（相关因素），简称PSE公式。 （1）三部分陈述（PSE方式），多用于现存的护理诊断 例如：体温过高：Ｔ39℃、面部潮红、触之有热感，与支原体感染有关 P S E （2）二部分陈述（PE方式），多用于潜