设计概论-绪论（下）.pptxVIP

;; 设计——作为满足人类自身需求而进行的创造性活动，贯穿了人类发展的整个历史，并融入到人生活的每个角落。从原始人简陋的石器，到现代时尚的移动智能产品；从西方的刀叉、婚纱，到东方的筷子、唐装；从日常生活中的锅碗瓢盆，到工程建设、国防建设的巨型设备……无不凝聚着人类的智慧和辛劳，无不反映出设计在化解需求矛盾、创造文明中的引领作用。 历史表明，设计是人类在制约性条件下，应用科技或经济、人文、艺术要素，有目的地提出的问题解决方案，是使其具有宜人、更新、致美、增益等多方面品质的创造性行为。 ; 科技的新发展及其在设计领域中的广泛渗透，极大地拓展了设计的深度和广度，设计正在中华民族的伟大复兴进程中承担着重大的使命。 中国设计教育已不再是仅仅面向某行业或某一领域的平台，而是把服务重心放在提高全民文化素质和确立人类未来生活方式与文化理想的高地；人们将从经济、技术、生存与传播方式等方面继续推进设计的碰撞与交流；超国界的设计力量正对人类文化、思想观念、社会行为、认知模式、设计民主和价值判断发挥作用。; 这必然带来一系列新问题、新表现、新思维、新方式、新竞争。因此，坚持生态设计与可持续发展的原则，凸显“中国创造”在经济转型中的无穷活力，其意深远。 设计正成为人类优化生存环境，创造美好生活方式的重要支柱。 ; 尽管设计与我们有着如此千丝万缕、密不可分的联系，又是推动文明体验、交互沟通、和谐进步与持续发展的重要支撑，然而，将它作为一门独立学科加以研究，却不过是近百余年的事。 威廉·莫里斯、格罗皮乌斯、蔡元培、张仃、维克多·巴巴纳克等一大批学者、设计师和教育家，在这百多年间持续不断地探索和实践着，逐步搭建起一个相对完整的设计学科体系。 ; 中国设计学科正是伴随这历史进程一路走来。它起步晚但势头猛，其中高等设计教育最具代表性。 在20世纪50年代，中国的设计教育跨入到一个崭新阶段。1956年成立的中央工艺美术学院，是上一世纪中国现代设计人才的摇篮和设计教育体系的核心平台。 此后不???，在综合艺术院校和美术院校中开设了工艺美术专业系科，并相继建立了一批中等美术学校和工艺美术学校，初步形成了以高等美术院校工艺美术专业为中坚力量的设计教育体系。 ; 改革开放以来，社会生产蓬勃发展，国內经济建设对设计人才层次的需求愈来愈高，国外设计教育对国内院校的影响愈来愈大，相关行政部门对设计教育愈来愈重视。 一些理工科、综合性大学及师范院校，利用各自优势开办设计专业。20世纪90年代开设工业设计、艺术设计、工艺美术等专业的高校逾百。 进入新世纪后，设计教育的发展更为突出。据2012年10月不完全统计，我国上述高校，包括独立学院、高职高专，开设设计学类专业的达1705所；常年在校生已逾176万人。不到30年，开设设计专业的高校扩张了40多倍。 ; 设计学独立成为兼授艺术、工学学位的一级学科后，该学科点显著增长，学术研讨活跃，设计大赛频频，校企协作繁多，创意产业崛立，创新能力逐年攀升。??? 不断深化设计教育改革，探索兼具国际化和民族特色的拔尖人才培养模式，创新育人体系和教学资源环境，培养一批又一批富有担当意识和设计创造力的人才队伍是我们的奋斗目标。 ; 好的担当意识和设计能力又是一个基于设计教育的长期磨练与积累的过程，是要通过创新教学，培养学生具有健全人格与好学精神，具备敏锐的感知力、丰富的想象力、形象的表达力、务实的协同力和无限的创造力。 这就要求设计专业注重应用、注重实践、注重国际规范，并与其他学科跨界融合、协同发展；这就要求培养国家经济文化发展所需要的德智体美全面发展的高素质人才。 而好的设计灵感来自生活，只有在实践中多积累、多创造，才能产生更多的有价值的设计成果。因此要引导学生，以满腔的热情长期地、全身心地、深入生活、关注民生、关注设计的最新动态，否则我们的设计教育就会成为空中阁楼。 ; 无论是从人的本性出发，还是从社会现实和发展方面考虑，人人都需要设计，需要了解设计。 而设计教育的发展须以包括团队、课程、教材在内的重要教学资源做支撑，需要团队的齐心协力。 自从1987年在校内开展设计类学科建设以来，笔者所在的教学团队，通过上上下下的不懈努力，先后取得了以国家首个工业设计工程硕士点、艺术学博士后流动站、设计艺术学博士点及重点学科、国家教学团队、国家特色专业、国家精品课程、系列国家规划教材为标志的系统性成果。 ; 国家精品课《设计概论》作为设计类专业的核心基础课程，对于保证和整体提高本科教学质量，帮助大学生了解设计的演变与规律，强化设计基础知识，提高设计修养和精神境界起到了重要作用。 该课程结