XX小学六年级语文上册第四单元14鼎湖山听泉名师教案版.docVIP

《鼎湖山听泉》 1。指导思想与理论依据： 语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。所以课上应重视朗读,在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。 2.教学背景分析： 《鼎湖山听泉》这篇课文是一篇游记。全文以游览线路的先后顺序,记叙了在景区的所见、所闻、所感。文章以写在鼎湖山听泉的感受为主要内容,抒发了亲近自然、热爱自然之情。 六年级的学生已具备了一定的理解能力。在阅读方面，大部分学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。小部分学生阅读起来比较平淡,有待提高。文字表达上学生的差异较大，所以不能一刀切，要求和评价等方面都要因人而异. 针对以上情况，课前精心制作了多媒体课件辅助教学,充分调动学生的感官,把抽象文字形象化,让学生理解更加深刻、透彻。 3。教学目标设计： 知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。会用“那像……一样……的,是……的声音”造句.背诵第四自然段。 过程与方法目标：以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习. 情感态度与价值观目标：理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙,增强热爱大自然地思想感情。 教学重点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 教学难点：引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情. 4.教学过程与教学资源设计： 教具准备:多媒体课件（音频、图片） 教学流程： 一、抓住题眼,解读课题 二、以点带面,辐射全文 三、走进鼎湖山,一路听泉 四、夜宿庆云寺,静卧聆听 （一）过渡引读（第四段) （二）交流汇报 （三）以读代讲,处理其他声音 （四）语言训练,换词体会 (五）仿写句子 （六)引读中心段，深入思考 五、总结全文 一、抓住题眼，解读课题。 今天这节课，我们来继续学习第14课，请大家齐读课题.课文的题目是《鼎湖山听泉》，你觉得题目的题眼在哪儿？(生说：听泉） 那这个题目应该怎么读?谁来试一试。--——师范读，学生再读。 二、以点带面，辐射全文。 （一)请同学们打开书自由朗读课文，思考课文哪几个自然段是在写听泉的? 生读文后说出第2、4自然段都写了听泉. (二）请同学们快速浏览这两个自然段，看看听泉的时间、地点、方式有什么不同? 生浏览后自由发言。 三、走进鼎湖山，一路听泉。 (一)首先，让我们跟随着作者的脚步一起走进鼎湖山，看看这泉能给我们带来怎样的感受。出声读第二自然段，思考：我进山以后看到了什么又听到了什么？有什么感受？可以简单批注。 (二）学生出声读第二自然段后交流。 看到的： 进山一看,草丛石缝,到处都涌流着清亮的泉水.（泉水多） 有几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。（泉水多）（板书：交错流泻） 愈往上走树愈密,绿荫愈浓。（植物很茂盛） 湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。（植物长得郁郁葱葱） 听到的： 1。过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。（泉声大） 2。草丰林茂，一路上泉水时隐时现,泉声不绝于耳。(泉声不间断） 3。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。 4.忽然云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬.安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中,汇成一片美妙的音响。(泉声和钟声互相应和) （三）看到这么多的泉水，听到这么美妙、响亮的泉声，作者的心情是怎样的？（生答:高兴、兴奋、激动……）谁能带着这种心情把这个自然段读一读.(指名读课文） （四）鼎湖山的泉在作者的眼里就是这样美丽,这样神奇.下面咱们就去亲眼看一看。（课件：配乐欣赏图片） 我们看到了交错流泻的泉水,听到了清纯悦耳的泉声，自己有语气朗读第二自然段，感受泉水的美妙。 （五）师小结：这就是我在小雨过后笼罩着薄雾的鼎湖山上，看到的交错流泻的一路泉啊！（板书：小雨薄雾鼎湖山，交错流泻一路泉。） 四、夜宿庆云寺，静卧聆听 （一）过渡引读（第四段） 师过渡：白天很快过去了，我们来到庆云寺借宿.入夜，万籁俱寂，一切都趋于平静.请同学们自己读读第4自然段，看一看，此时此刻,我是怎么听泉的？听到的又是什么呢？ 学生读文，师巡视. （二)交流汇报 师：我是怎么听的?(板书：聆听） 师:我聆听到的是什么？（停顿给学生思考的时间） 师：这个自然段的内容都是我聆听到的。课文具体写了几种泉声？(生说:四种)自己读读这一组句子,看看作者是怎样把这几种声音写具体的？（指名发言：（比喻、排比……） 句式特点:那像……一样……的,是……的声音。（副板书) 师：既然是句式一样的排比句,那咱们把这