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新高考背景下的高中语文阅读教学“对标”研究 　　新高考背景下的高中语文阅读教学“对标”研究　　语文课程作为我国教育体系中学习母语的实践性、综合性课程，需要教师在教学期间准确把握教学改革的方向和目标，在新教材的运用下准确认识语文教学改革的根本，认识到高中语文阅读教学期间，新教材是“对标”语文教学改革的主要依据。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。　　“对标”是近年来语文教学活动之中出现的新概念，并在近年来的高考语文试题评析中多次出现。一般情况下，“对标”中的“标”指的是《普通高中语文课程标准》，即新课标，并且以新课标为标杆，打破传统的、常规的、不变的教学模式，紧扣高中语文教学中的学习任务群，通过一系列新型教学模式的应用，在学习情境、学习内容方面进行创新，并针对性地提出切实可行的教学对策，指导高中语文阅读教学高效展开。　　一、“对标”概念研究分析　　随着xx年新课标的修订，高中语文教学开始统一实施新的课程标准及新的教学教材，与此同时，在xx年xx等省份的高考试题中，也出现了一部分基于新课标命制的考查内容，重点考查学生对于语文基础知识的掌握程度以及学生的文化素养水平，能够有效展现学生的学习成果，进而实现了教学、学习与考查的有效结合、学习知识与运用知识的有效结合、知识学习与能力提升的有效结合。　　在接下来的高中语文教学活动中，教师应做好与新教材的对照和衔接，把握新课标要求，把握教材编纂目标和编纂理念，才能在明确新课标的要求下，充分了解高考语文科目试题内容的变化，做到以学习任务群为重要手段，使得教学活动和教学内容符合新课标要求，做到教学内容回归教材，对教材内容进行充分把握，对课内外教学内容进行有效整合，突出教学任务之间的内在联系，实现阅读教学的顺利开展。　　“对标”的重点在于将阅读教学与新课标结合起来，在教师的引导下，让学生通过学习任务的完成，一步步提升自己的能力。“对标”中的“标”不仅指新课标，也可采用其他的标准，例如鼓励将优秀学生的学习活动作为标准、鼓励学生以未来的学习目标作为标准或鼓励学生与过去的学习活动进行“对标”，从而实现学生学习效果的改进和提升。　　二、高中语文阅读教学“对标”　　依据　　语文课程作为我国教育体系中学习母语的实践性、综合性课程，需要教师在教学期间准确把握教学改革的方向和目标，在新教材的运用下准确认识语文教学改革的根本，认识到高中语文阅读教学期间，新教材是“对标”语文教学改革的主要依据。通过“对标”教学的方式形成语言学习和表达运用为基础的综合性、实践性阅读教学体系，并且通过阅读教学推动其他方面的教学活动的改革优化，从而实现学生素养的全面提升，这是当前语文教学改革的必由之路。在课程改革的背景下，教师要实现“对标”，就必须善于借助新的教学技术、教学手段，并且敢于运用新的教学模式，引导学生开展新的学习活动，适应高考改革和教学目标的变化，培养学生的语文能力。　　在新课标下，高中语文的18个“学习任务群”包含了不同的学习主题和学习任务，这些任务群的学习主题是环环相扣，并逐步递进的，在每个主题的学习中，学生都可获得更深的感悟，并实现不同学习主题的融会贯通。虽然学习任务群的学习目标没有特征鲜明的关键词来区分，但是相关的单元主题任务是一脉相承的，不同的教学都可以通过单元主题任务进行“对标”融合，并通过情境化的学习活动进行相互渗透。教师可通过“对标”实现教学情境、教学内容和教学方式的优化，按照新课标的要求去开展教学活动，使得教学满足学生对于学习的需求。　　三、现阶段高中语文阅读教学　　问题　　通过“对标”教学改善高中语文教学现状，提升教学成效，是“对标”教学应用的重要意义，因此，要想推进高中语文阅读教学期间“对标”的研究应用，就必须对高中语文阅读教学期间存在的问题进行深度把握。　　（一）机械重复的教学活动　　在开展语文阅读教学期间，许多学生都反映教学活动重复、机械且枯燥无味。具体的教学活动主要分为阅读、做题、讲题等几个环节，而且都是重复不断的情况，学生们大多疲于应付，将固定的套话或答题模板进行套用，而没有对题目和进行深入分析，在这种情况下，就导致学生的精力被白白浪费，能力并没有得到提升，这与“对标”教学的应用目的并不相符。换言之，虽然“对标”教学是对现阶段教学活动的改革优化和提升，但是并没有发挥其应有的作用。此外，机械重复的教学活动也在消磨学生的热情，当教师引入新的教学模式或者教学内容时，学生也容易将其认作是“换汤不换药”，缺乏配合“对标”教学的积极性。　　（二）教学探索亟须深入　　在新的高考背景下，“对标”教学被提出来，并在语文阅读课堂上开展了教学试点，但是由于缺乏对“对标”教学的深入把握，教师对于“对标”的概念理解不透彻，缺乏“对标”经验，缺乏教学探索，导致“对标”教学时常受到干扰。当教师缺乏