部编版小学四年级下册道德与法治：从看电视说起说课稿.docxVIP

从看电视说起说课稿 课程的基本理念是：“关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的心里世界和 主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向”、“教育内容和形式必须贴近 儿童的生活，反应儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛察看社 会，用自己的心灵感觉社会，用自己的方式研究社会。”本课的设置正是体现了 课程的这些基本理念。因为引导学生学会看“绿色”的电视，是对儿童生活的一 种引导，也是本课的教育意义所在。 我们知道，看电视是很多学生娱乐休闲的“最爱”，但不少小学生看电视时 由于缺乏选择和自控的能力，影响了学习，损害了健康。不少父亲母亲与孩子在看电 视这个问题上建议不统一，家长与儿女因看电视常产生矛盾。根据学生的实际情 况，联合课标和教材的要求，我拟订了以下教学目的：1．经过学习，使学生初 步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能做到合理安排时间；2．让学生 领会到父亲母亲对自己的爱，让父亲母亲站在孩子的角度理解孩子，促使学生与父亲母亲的交 流和交流。为实现教学目的我精心设计了教学环节，下面我就怎样实现教学目的， 说说我的教学设计意图及依据。 心理学研究证明，在拥有吸引力的情感氛围中，在活跃的智力活动中，儿童 最容易接受老师的劝告和开导。为创设这样的环境随和氛，惹起学生的情感体验， 使教学变成有趣的活动，达到情感升华的目的，我把本课的教学流程设计为“1．实 话实说---谈烦忧；2．交流互动---为解决烦忧想办法；3．真情告白---情感升华 明事理”三个主要环节。 俗话说，优秀的初步是成功的一半。为激发学生的学习兴趣，产生学习的情 感内需，我以“看电视碰到的烦忧是什么”为切入点。先简单认识班上有哪些学 生喜欢看电视，接着叙述“小波的烦忧”，再让学生谈一谈自己看电视时碰到的 烦忧是什么。因为看电视碰到烦忧的情况，在学生生活中是普遍存在的，当学生 从自己的角度谈了很多烦忧后，我以“你们想知道父亲母亲是怎样想的吗？”这个问 题引导学生换个角度进行思考。紧接着请出家长代表共同议论看电视的话题，让 父亲母亲也说说孩子看电视带给他们的烦忧。家长的到来，让学生感觉倍感和蔼，也 为父亲母亲和孩子搭建了一个同等对话交流的平台。经过孩子与父亲母亲互相倾诉“烦 恼”，让孩子清楚了看电视既有利处，也会带来负面影响，认识到父亲母亲所提建议 拥有一定的合理性；经过倾诉，家长关于孩子看电视也会有更全面的认识。这时 提出“看电视受到过父亲母亲限制的同学，想过父亲母亲为什么要限制你看电视吗？”引 导学生站在父亲母亲的角度来理解父亲母亲的良苦专心。这一过程，增进了父亲母亲与孩子之 间的相互理解，同时也打破了教学难点。当父亲母亲同孩子有了思想的共识时，我乘 便引发他们对该怎样看电视的思考。 课程标准明确地指出“调换学生的学习兴趣，引导学生经过自己的察看、体 验、探究、议论等感觉生活，学习做人，是教师的主要任务。因此，教学活动应 更多地体现在教师指导或参与下学生的自主活动，给学生更多自己思考、自我感 悟的空间。”在议论“怎样看电视才是健康的？”这一问题时，我先让家长、学 生自由议论，在充分议论的基础上组织全班交流。交流过程中注意引导学生从看 电视的卫生问题、内容选择等方面来说说怎样健康地看电视。这一过程中，我只 是一个组织者，组织学生从多个角度多个层面来阐述怎样看电视才是健康的。这 样，讲堂上就少了些单一、乏味的说教，多了些思维碰撞的火花。然后，经过“父 母和孩子共猜电视节目”的环节，重点指导学生学会选择健康的电视内容，也更 进一步促使学生与家长之间地交流。在一个轻松快乐的环境中，学生在不知不觉 的自我感悟中理解了怎样选择电视内容进行娱乐，同时，也实现了整堂课的重点。 心理学已证明，一个人只有发自心里的接受，才会自觉的付出行动。在教学 的最后阶段，我特意设计了“真情告白”这一环节，让学生、家长各说一句最想 说的话。在这个环节中，让学生对看电视有了一个改正确的态度，让学生对父亲母亲 有了更深的认识，让父亲母亲也更理解孩子。在情感升华的基础上，指导学生做出正 确的行为选择。这样，既让讲堂走入了学生生活，又防止了生硬说教带来的反抗 情绪，使得本节课教学任务自但是然，瓜熟蒂落。 本课最大的特点是设计独到、切入点正确。全课紧扣“烦忧”二字来设计， 正确把握住“烦忧”的本源是父亲母亲与孩子的相互理解不足，各自对待问题的角度 不同，采用“实话实说”讲话的方式，创立了一个轻松快乐的讲堂环境，让学生 在情感、态度、价值观和能力上获得了提升。 浓浓乡土情说课稿 教材剖析： 本单元是对小学低年级内容的拓展和延长，意在让学生经过认识家乡的自然 环境、景色名胜、民俗文化、地区特色、历史变迁等，多方面的认识家乡。本课 的设计要旨是经过考察和认识家乡的文化生活，感觉家乡的可爱，激发对家乡的 热爱