小学五年级语文下：21-《杨氏之子》说课稿（定）.docx

基于单元整体，关注学习难点，感受语言风趣 ——《杨氏之子》第二课时说课稿 各位评委老师大家好，我是语文组XX号选手。今天，我说课的课题是《杨氏之子》第二课时，说课主题为基于单元整体，关注学习难点，感受语言风趣。我将从： 确定教学目标、展开学习过程、分享实践思考三个方面展开我的说课。 一、分析教材，把握学情——确定教学目标 1.分析教材 首先，走进教材。《杨氏之子》是统编教材五下第八单元中的一篇文言文，本单元以“风趣与幽默”为主题，语文要素是“感受课文风趣的语言”。此前，三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素，本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。 立足文本，《杨氏之子》选自刘义庆的《世说新语·言语》，故事情节简单，语言风趣幽默，主要描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话，把杨氏子“甚聪惠”写得惟妙惟肖。 本课课后习题有“借助注释了解课文意思，说说从哪里看出杨氏之子的机智”。可见，“感受语言的风趣幽默”是本课教学的重点和难点，这是紧扣语文要素而设计的题目。 2.把握学情 五年级学生对文言文并不陌生，统编版教材从三年级上册开始编排了文言文篇目，之后的每册教材都选编了相应的文言文。因此学生在阅读理解文言文时有一定的经验，比如对照注释、联系上下文和看插图等方法。但体会“语言风趣幽默”的妙处，仍有一定困难，学生的理解会停留在表面而达不到更深层次，这需要老师创设情境，巧搭支架，帮助其理解感悟。 3.教学目标 基于以上教材分析和学情分析，我将第二课时的教学目标确定为： 1. 通过角色体验，感受风趣幽默的语言，体会杨氏之子的聪颖机智。 2. 多种形式朗读，并背诵课文。 教学目标1是本课教学的重难点。 二、借助支架，设计活动——展开学习过程 为了落实教学目标，本节课展开三个教学板块 （一）品悟语言，体会机智 上课伊始，先回顾第一课时所学内容，请学生用自己的话讲讲这个故事。 引导学生思考：故事中,杨氏之子只回答了孔君平一句话，为什么就说他“甚聪惠”呢？提问杨氏子的“甚聪慧”表现在哪里？顺势出示学习要求，让学生默读文本，找出文中表示人物动作和语言的词句，分别用横线和波浪线画出来，并根据课文内容完成《作业本》第三题第（3）小题。 投影展示，学生汇报答案。进而引导学生观察图表，小组合作交流“甚聪慧”到底体现在哪？进而代表汇报，全班交流，从学生的回答中相机归纳杨氏子的“甚聪慧”表现在【行为】【语言】【回答速度】和【推理】中（教师板书）。 其中在语言板块，再次聚焦到语文书课后习题第一题的两个关键句：孔指以示儿曰：“此是君家果。”和儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 提示学生结合孩子的姓氏、“夫子”的注释以及对“君家果”的理解思考。相机板书【杨氏子——杨梅——君家果】和【孔君平——孔雀——夫子家禽】。板书：聪慧 进而出示比较“孔雀非父子家禽”和“未闻孔雀是父子家禽”这两句话的异同，“为什么不直接说“孔雀非夫子家禽”？”引导学生联系孔君平的身份，作为对客人的回答，既表达了对“此是君家果”的反驳，语气还更加委婉，没有对客人的不尊重，从中感受到——板书：真聪慧 教师引导：“我们通过分析、讨论”才领悟到杨氏子回答中的奥妙，而杨氏之子确是“应声”回答，从“应声”感受到什么？”他是不假思索就回答了问题，反应非常迅速——板书：甚 接着，完成课作第三题的第四小题，提醒学生分点叙述，梳理上面讨论内容。 （二）熟读成诵，演绎故事 孔君平听后会是什么神态，说什么呢？随后，创设情境：“老师想把这个小故事拍成微视频，我们先来读一读剧本。”然后通过师生合作读，同桌互读等多种形式朗读，帮助学生背诵课文。在此基础上，再小组分角色表演，四人小组合作排演，分配好角色，一人导演，一人旁白，两人角色扮演，设计好动作、表情。排演后，指名小组展示，生生互评，评价主要围绕“依据文本进行改编”“体现杨氏子甚聪惠”“语言表达巧妙”三个方面进行。演绎是学习成果的展现，是学习过程的复现，是文本内容的再一次勾连，是人物性格的自我代入性感知。 这一环节，聚焦人物对话，抓住关键词层层深入，帮助学生读懂两人对话之间的言外之意、弦外之音。在交流品读中多角度感受杨氏之子“甚聪惠”，“读”与“演”相辅相成，不再机械地学习文言知识，而是在激发学生学习兴趣的基础上，帮助学生积累语言。 （三）拓展阅读，指向智慧 推荐阅读《世说新语》。出示已学出自《世说新语》的文言故事：《王戎不取道旁李》，回忆又一智慧儿童：王戎。顺势推荐《世说新语》，“同学们，你们知道吗，这两个机智又风趣的儿童出自同一本书——《世说新语》。大家再去读一读《世说新语》，感受故事中人物的聪慧之处，通过不断学习、实践，争取让自己也成为一个聪慧之人。” 随后，链接《作业本》第四题，介绍晏