桃花源记教学反思（优秀5篇）.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 桃花源记教学反思（优秀5篇） 《桃花源记》教学反思 篇一 本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时57岁，隐居农村已十余年。文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所表达的故事纯属虚构。  按的设想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很明白。  故事颇有传奇色调，曾被列入志怪小说一类。首先是渔人入桃源的经过甚奇。渔人沿溪行而“忘路之远近〞，何以不返棹而一直走下去？毕竟是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最终，这个“世外桃源〞消失得尤奇。渔人出洞后既已“四处志之〞，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了！至于后来南阳刘子骥“规往〞而“未果〞，这是有意添加的一个尾声——有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色调也就变得更浓了。  虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是设想出他心目中的理想社会——世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参与劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但又十明显了地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在——至少是不在这个现实世界之中。要寻觅它就只能飘然高举，《桃花源诗》最终说的“愿言蹑轻风，高举寻吾契〞，就是这个意思。不过这也仅仅是意愿而已，谁办得到呢？由此看来，刘子骥之后而无人“问津〞，似乎也表达了无可奈何的叹惋之情。  读这篇课文，既要看到的美好理想，又要看出他的无法战胜的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。 《桃花源记》教学反思 篇二 我这堂课是《桃花源记》的其次课时。在前堂课疏通文意的基础上，我把这堂课的教学目标定为复习旧知和理解主旨。  古文的字词解释比较枯燥，为了激发学生的兴趣，我设计了两个检查的环节：“大家来找茬〞和“古今大不同〞，让学生找错纠错，辨析古今词义，学生发言踊跃，达到了复习的效果。理解在文中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文，针对课文内容提出六个需要研究的问题。我把问题汇总后，围绕教学目标进行了精心的筛选、分类、组合、提炼，排列，整理出六个探究题。  为了使自主探究顺利展开，我又为学生搭建脚手架，设计了三个问题引导学生整体感知课文。在课上，我把学生的问题和提问者的名单一起出示，提高了学生研究的热心。我以小组探讨作为探究的形式，各小组选择两到三个感兴趣的问题进行探究，并指定一名成员代表小组在全班交流中发言。教师在小组探讨时巡查，了解各小组的选题及进展。最终交流时，各小组都展示了自己的研究成果，他们或各抒己见，或达成共识，相互质疑，相互补充，完善了自己的研究结论。总结我的这堂课，教学目标明确，流程明了，教师重视学生的独特感受，与学生平等对话，突现了学生的主体地位。虽因时间关系未能完成所有的探究题，但学生的合作探究能力得到了一定的发展，对主旨的理解也更进了一步。  反思这堂课，更多的是存在的不足。结合我研究的课题“课堂教学评价策略的研究〞，我在教师的评价语言上还应作以下的摸索和改进：  1、评价语言的鼓舞性还要加强。我在本课教学中对学生的鼓舞性的评价多为“好〞“很好〞，比较单一，缺乏针对性，不能满足学生不同层次的心理需求。  2、评价语言的分析性还要细化。当学生答不到点时，教师不应只做简单的否定，要对学生的发言进行分析。  3、留白还要艺术化。遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生整治的空间，使问题在思维的撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更幽美、更精明、更丰富。 《桃花源记》教学反思 篇三 今天上了《桃花源记》的其次课时，由于这篇文章的内容相对比较简单，所以需要老师讲解的比较少，而我就采取记者穿越时空，采访渔人和陶渊明的方式来进行一个扩展。我希望通过这个形式，学生能形成一种思考，同时学会语言的表达，学会倾听。  活动首先在二班展开