123依“三维”而设，提“记录单”之质公开课教案教学设计课件资料.docVIP

PAGE \* Arabic 1 小学科学论文 小学科学论文 依“三维”而设 提“记录单”之质 小学科学活动记录单设计的问题症结和策略寻译 【摘要】科学记录是学生进行科学探究活动的重要环节，在实验探究活动中采用活动记录单，可提高探究实效性。纵观课堂上使用的记录单，有种种问题。针对这些问题，根据课程标准，从科学概念、过程与方法、情感态度价值观三个维度，对教师设计活动记录单的典型问题，以案例展示进行问题诊断，并分析相应的对策。 【关键词】 科学探究 活动记录单 设计 科学思维 过程 科学记录是学生进行科学探究活动的重要环节，《科学（3~6 年级）课程标准》针对科学记录也有明确的要求，如“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）”等等。课堂教学中，在实验探究活动时使用记录单，一方面为学生设计实验方案提供思考指向，另一方面可以为学生有序开展实验探究活动提供操作支架。为使记录单真正发挥作用，在活动实施之前就要对记录单进行有效设计。小学科学活动记录单由于小学生年龄小等种种原因，大部分是教师设计，但也呈现出种种问题，比如记录单设计过简或过繁，记录单缺少实验前后思维变化体现，记录单目标设计太过指向结论知识性内容，缺少程序内容等等。根据课程标准，从科学概念、过程与方法、情感态度价值观三个维度，对教师设计活动记录单的目标指向、思维体现、收放景况三个方面的问题，以案例回放进行问题诊断，并分析相应的对策，提高记录单设计的质量。 .一、维度一：从科学概念看记录单设计的目标指向 三维目标中，科学概念是第一维，指知识性的科学内容。在实验探究中，通过学生实验、记录，从中提炼概念、概括结论。如果活动记录单设计的内容直接把目标指向了概念结论性的知识，要求学生记录的只是概念结论性的东西，则会让学生缺失实验过程的自主探究性。 【案例背景】六年级上“工具盒机械”单元第1课《使用工具》为例，要求学生通过对生活中使用工具经验的回顾和用熟悉的工具解决具体问题中，感受工具能帮助我们省力或提供方便，初步形成工具和机械的概念。学生都使用过工具，所以，他们对简单机械并不陌生。但是，他们可能不知道这些工具的工作原理，甚至不能科学地使用这些工具。为了让学生统计使用过的工具，教师可能设计记录单如下图。 【问题诊断】课堂上学生通过回忆、实验活动和完成上面这份记录单，会发现不同工具的效果是不一样的，做不同的事情需要不同的工具，他们能很快得出这个结论。但在做实验和完成这份活动记录单过程中，学生的自主性探究活动非常少，他们甚至可以仅凭经验就能直接指向结论。这份活动记录单没有体现学生的自主探究性，而直接把目标指向了本课的结论：不同的工具有不同的用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。 【对策分析】为了能更好地驱动学生完成课堂任务，指导学生的探究活动，我们可以细化实验操作过程。给学生提出具体的活动要求，然后让学生使用各种不同的工具进行尝试并最后选出最合适的工具，最后提示学生思考使用不同工具后的感受和体会，修改活动记录单如下： 可以看到，这份记录单上的任务，有细致的实验细节指导，有具体的活动要求，让学生在整个实验过程中顺利有序地进行。记录单设计的目标不仅仅指向结论性知识，而是让学生在真正地经历过这一系列的实验操作后，最后才提炼概念，概括出结论，让学生真正地经历自主探究实验过程。 其实对于科学探究来说，记录本身就是探究的一种依据。学生将实验现象如实记下来，给后面的结论提供证据，帮助学生提炼概念，最后把现象上升为结论，整个过程是水到渠成的。所以要避免记录单设计的只是要记录结论知识性内容，让实验探究活动有形式而无实质，有时要把细节设计进去，还学生真正自主探究的机会。 二、维度二：从过程方法看记录单设计的思维呈现 三维目标中，过程方法是第二维，指科学过程和方法。在科学探究过程中，学生在自主探究中亲身体验科学过程，学生的思维得到了体现并被激发。为达成这一目标，我们教师在设计活动记录单时，就应该呈现学生作为主体在实验探究中的思维变化。如果设计的记录单只针对一次实验活动作记录，则记录单关注的是学生在本次活动中的当时思维，而没有体现学生经历实验活动前后的思维变化。 【案例背景】三年级下册第三单元《水珠从哪里来》一课中，课堂教学需要呈现以下几个过程：（1）观察到盛有冰块的玻璃杯外壁上有许多水珠，思考水珠从哪里来，并尝试做出自己的解释。并根据已有的知识经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。（2）通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。（3）根据经验和获得新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。对于“小水珠从哪里来”这个问题，课堂教学一般在情景导入之后，老师