120赵素文——指尖盛开智慧花，心头扎下科学根上送浙江省参评公开课教案教学设计课件资料.docVIP

科学学科论文指尖盛开智慧花，心头扎下科学根 科学学科论文 【摘要】小学科学教育的目的是培养学生的科学素养。科学素养培养的关键在于让学生亲历实验，在动手操作中培养实践能力和创新精神，进而培养科学素养。但由于实验材料紧缺、专职科学教师太少等种种现实原因，科学课堂中以“教师讲解”代替“学生实验”现象严重。笔者就教师传授哪些方法、学生如何爱上探究、怎样延伸探究三方面阐述如何让学生主动参与，主动学习，在动手操作中培养创新能力，从而培养学生的科学素养。【关键词】小学科学 动手操作 科学素养  在当前农村小学科学教学中，因实验材料紧缺、专职科学教师太少等种种现实原因，学生动手操作这一环节被忽视，而科学老师在课堂上以讲代做，纸上谈兵的做法却经常发生。长此以往，学生在上科学课时习惯跟着教师的思路走，思维较为单一，缺少创新能力。因此教师在平时的教学实践中多开展些学生亲身体验的科学活动，力求让学生在动手操作中学会学习，让科学的智慧之花绽放在手指上。 一、传授方法：变“学会”为“会学” 在小学科学课堂中，教师应传授方法，有意识地引导学生从“学会”到“会学”。与其纯粹地教学生知识，不如教学生学会探究，学会自己设计实验去探究，在实验中寻找问题的答案。如：把水滴到油上，会出现什么现象？把碘酒滴到馒头上会看到什么变化？把油滴到水上，又会出现什么现象？往水中不断加盐，沉在水底的鸡蛋会发生什么变化？……小学阶段的孩子是好问的，教师不妨顺势而导，让学生去研究方案，动手实验，让学生多一些体验学习的机会，学生的思维能力才能得到发展。 在观察中体验存在之美 科学来源于生活，科学教学提倡学生多观察，因此科学教师因地制宜，引导学生在生活中学会有目的地、客观地、敏锐地观察。 观察的目的性：在观察中，学生常常关注次要的信息，忽视观察重点，因此教师要引导学生学会有意识、有目的地观察。如：在教学三年级下册《水和水蒸气》一课“观察钢勺中水的变化”实验中，学生本该观察水的变化情况，但有些同学却只关注到钢勺被熏黑。因此，科学教师要引导学生明确观察目的，这样才能观察得准确、细致、全面。 观察的客观性：在实际教学过程中，有时会出现学生观察到的现象和教科书上的理论不相符合的情况。如：学生在做萝卜的沉浮情况时有些组观察到萝卜沉下去，有些组观察到萝卜浮起来。遇到这种棘手情况时，科学教师应再预留出一些时间让学生反复、多次实验，或者可以和学生一起分析原因，千万不要生搬硬套，敷衍了事。 （3）观察的敏锐性：科学上的发现得益于敏锐的观察力，如牛顿发现万有引力；弗莱明发现青霉素……因此科学教师要培养学生敏锐的观察力，对事物的变化保持“高度的警觉”。如：在“观察绿豆的生长发育”这一观察实验中，教师要培养学生敏锐地观察绿豆生长发育的每一个瞬间：发芽、长叶、开花、结果……有了敏锐的观察力，学生就能确切地了解到绿豆的生长发育情况。教师要引导学生学会敏锐地观察，从细微处捕捉住事物的关键变化。 2、在实验中体验发现之美 科学教学提倡多体验，引导学生在实验中体验发现之美。对于小学生来说，科学披着神秘的面纱，学生在实验中每一次尝试、每一次创新都会给他们带来惊喜。因此，科学教师要将实验作为科学课的常态，引导学生在科学学习中学会实验。 生活实验 对于小学生来说，科学是一门相对陌生的学科。而从学科角度来说，科学来源于生活，又高于生活。这两者看似矛盾，实际上我们可以通过“课前实验”拉近科学和孩子们的距离。如：在教学三年级上册《蜗牛》一课时，教师提前一星期给学生们布置了课前观察实验：在校园里寻找蜗牛的足迹，了解蜗牛喜欢阴暗潮湿的环境还是喜欢温暖干燥的环境；将蜗牛精心地饲养一个星期，仔细观察蜗牛的身体结构，尝试做探究实验了解蜗牛喜欢什么，把你的发现随时与老师分享。有了“课前实验”做铺垫，在正式上《蜗牛》一课时，三年级的小朋友们当起了“小老师”，兴致勃勃地向同学们介绍着蜗牛的身体结构、生活习性等，讲得头头是道。通过“课前实验”，学生们拉近了他们和科学的距离，同时在每一次小小的发现中都感受着科学学习的乐趣，培养了强烈的探究欲望，从而提高了科学探究的思维能力。 课堂实验 科学教学提倡学生多动手、多体验，但在当前科学教学中，有些科学教师因实验材料紧缺、课堂实验费时等种种原因用“讲实验”来代替“做实验”，以至于学生的科学水平偏低。作为小学科学教师，我们不仅要认真对待实验教学，还要将教学难点通过课堂实验来“化难为易”。如：在教学六年级上册《电磁铁的磁力》一课时，学生在遇到“电磁铁的南北极与哪些因素有关”这个问题时，常常稀里糊涂，死记硬背。因此，笔者在此处设置了课堂实验，通过实验，学生轻松地掌握了电磁铁的南北极与线圈缠绕方向、电池正负极连接方向的关系。当学生在实验中发现这些道理时，他们是多么开心、多么得意！因此在教学重