引生活之源,促教学之长——用陶行知“生活教育”理论指导小学语文教学 论文.docxVIP

引生活之源,促教学之长 ——用陶行知“生活教育”理论指导小学语文教学 摘要：“生活即教育”是思想家陶行知先生“生活教育”理论的核心，先生认为教育寓于生活之中，只有将教育与生活融为一体才能发生作用。《义务教育语文课程标准》也强调：“注重语文与生活的结合。”语文作为人类的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的，语文学习应贴近学生的生活，应与社会生活相融和，推动“课堂语文”向“生活语文”的转变，丰富学生的语文素养。 关键词：小学语文；生活语文；语文生活；生活教育；语文素养 新课标提出要全面培养学生的语文素养，要实现这种以促进人的全面发展为宗旨的课堂教学，就应该把语文教学与学生生活、社会生活相结合，让课堂学习变成学生积极主动思维与参与的生活过程，使其在生活中学习语文、在语文中体会生活，目前，小学语文课堂教学普遍在一些共性问题：兴趣不浓、水平不高、学习习惯差等，究其原因在于很多教师死盯教材而教学，为教而教，流于形式，远离生活，未能将语文教学深深扎根于学生的生活中，使得课堂教学变成了无源之水，凝固了学生的思维和课堂氛围。那么，如何才能走出当前的困境呢？我认为切实落实“生活语文”，让语文教学面向学生丰富多彩的社会生活，引导和帮助学生在生活中活的人性和情感的领悟和认识，从而构建生活化的语文范式。 一、生活化之“识字”，拓宽识字渠道 新课标中明确提出了：“要加强语文与其他学科与生活的联系，促进学生全面发展。”儿童的知识和经验都源于生活，因此，只有让他们回归生活，在生活中学习，在学习体验中积累精彩纷呈的生活经验和知识，才能让学生的情感和品质得到熏陶和陶冶。识字是小学语文低段教学中的重要环节，打破传统“局限于教材”、“局限于课堂”的教育方式，让学生走出课堂、融入生活，积极引导学生在广阔的生活空间和学习总中自由翱翔与发展。 语文源于生活，在生活中比比皆是，生活是儿童识字的最好素材，而社会则是儿童识字、用字的“活教育课堂”。因此，在大语文观背景下，我们应密切联系儿童生活，引导他们走出教室，走出教室，在课外、在生活中去广泛识字，这样有利于拓宽学生的识字渠道。只要肯留心，生活中处处都蕴含着丰富的识字资源。 校园内，一年级的孩子们通过认读姓名牌，不仅认识了更多字，而且促进了生生之间的相互认识和交流；随处可见的安全标识语、提示牌，走廊上随处的可见名人名言、行为规章制度，这些都为学生提供了识字平台。 在校外，一块块普普通通的公交站牌，孩子们已经习以为常，在他们的眼里只不过是方便出行的一种交通工具。但若有心，同样也能为识字提供广阔的平台。通过公交站牌识字，这样既能节省时间，也能让学习的内容更加贴近生活；孩子们在老师的指导下学会在超市中识字，并从自己喜欢的商品入手，这样能让识字变得趣味无穷；认识自家小区的名字，让孩子们在小区中认读新字。同样是逛菜市场，有的孩子对周围的一切熟视无睹，但有的家长却正好利用这一契机，让孩子们认识蔬菜、禽蛋、水果的名称，还有食物袋、包装袋等上的文字说明，都是孩子们识字的最佳媒介。他们在生活中不断地探索着，不停地问着，学习着，在不知不觉中这些汉字的形象就会深深根植于他们的大脑中，进而成为自己汉字系统中的一员，这样不仅极大程度地增加了孩子们的识字量，而且也能让他们学会识字、学会用字，从而有效解决了传统教学中低年级学生识字量严重不足的问题。 二、生活化之“阅读”，打破课堂壁垒 相比于其他学科，语文学科与学生的日常生活练习更加密切，只有将语文真正地扎根于学生的生活，并使其能扎实掌握、灵活运用语文，才能切实促进学生语言能力的发展与培养。而这就需要打破语文与生活、课内与课外之间的壁垒，让语文变得“生活化”，让生活变得“语文化。” 阅读教学作为语文教学中的重要板块，是通过优秀作品的阅读，帮助学生积累词汇语句、体会与感受各种人生情感和经验，以增加学生的知识储备。文学是语言的艺术，对于优秀作品的赏析和学习，就应从感知语言艺术特点及背后的蕴意入手，引导学生去体验、去感悟、去思考、去探究。只有透过文字的表层意识，挖掘其背后深藏的蕴意，才能促进学生的深度阅读及阅读思维能力的培养。然而，在教学过程中，我们发现，教材中一篇篇精美的课文、一首首意境优美的诗词，在孩子们读起来，去完全地索然无味，机械式地大声朗读，却品尝不出任何的情感。究其原因，除了学生的个人经验和知识储备不足之外，更为重要的是学生缺乏文章中所渗透的那点生活体会，他们无法深层感知，自然无法深层融入其中，自然就无法领路到“风景这边独好”。因此，在“大语文观”背景下，阅读教学应打开课堂教学的大门，使课文内容与社会生活相结合，让学生从一些虚拟、复杂、晦涩的课文中解脱出来，并通过沟通课内、课外的联系，让学生能够将生活与课文中的景物、情感等方面自然地联系起来，这样就能让文字“活”起来，“飞”起来，这样才能他们主动地进