部编语文六年级下册《习作例文》写作实践.docxVIP

写作实践 以小见大，表现人物形象 阅读领航： 两首小诗 育才学校的老师、同学和工友，大家都相亲相爱，像一家人一样，因为陶行知校长总是 用“爱满天下”这四个字来教育大家的。但是，这些学生们毕竟都是还没有成熟的孩子，相 聚在一起，也难免会发生一些小摩擦。碰到这样的事，是批评吗？是训斥吗？是责怪吗？请 看看陶行知的好办法吧！ 有一天下午，两个小同学为了一件小事翻了脸，在走廊里吵了起来，吵得可凶啦！两人 互不相让，指责对方的话越来越难听，最后竟互相对骂起来了。说来也巧，刚好被陶校长碰 上了。他走过去，不动声色地注视着他们。两个学生在校长面前都感到有些窘了，但又不甘 示弱，互相瞪了对方一眼，总算扭着脖子走开了。 第二天晨会上，陶校长说话了： “昨天下午，看到两个同学发生了摩擦，越摩擦，火气 越高，最后竟互相对骂起来了。现在，送一首小诗《骂人》给这两位同学，也给大家。”接 着，校长就大声地朗诵了这首诗： 你骂我， 我骂你， 骂来骂去， 只是借人的嘴巴骂自己。 同学们明白了小诗的内涵，哈哈大笑。笑声刚落，随即有一个既聪明又大胆的同学高声 说：“我来和一首《打人》的小诗： 你打我， 我打你， 打来打去， 只是借人的手打自己。 同学们听罢都发出了赞货的笑声，校长也连声称好。从此以后，育才学校的学生偶尔发 现谁要动肝火了，旁边立即就会有人朗诵《骂人》和《打人》的诗句，提醒他们要息息气, 醒醒脑。所以育才学校的同学们天天生活、学习、劳动在一起，偶尔也会发生一些矛盾，但 很少有骂人或打架的。这要比训斥、责怪的效果好得多，比讲大道理要好得多！陶行知的教 育方法，让我们终生受用。 阅读练习： 1、形近字组词。 窘（）竟（）摩（）赏（） 穹（）竞（）磨（）尝（） 2、根据上下文内容，判断读音。 A、两个学生“互相瞪了对方一眼”中的“瞪”应该读（）。 B、“我来和一首《打人》的小诗”中的“和”应该读（ 3、“说来也巧，刚好被陶校长碰上了。他走过去，不动声色地注视着他们。”从“不动 声色”你体会到了什么？ 4、文中的两首小诗分别是 和。第一首诗是送给同学们的，第二首是晨会上 和的。它们的内涵是 ◎ 5、读了这篇短文后，你是怎样理解陶行知的“爱满天下”这四个字的？它对你有什么 启示？ 6、本文运用了 “以小见大”的手法表现人物现象。其“小”指的是 ,“大”是指 教你一招： “以小”是为了 “见大”，即透过一根小管子，看到一个庞然大物一一豹。“小”既是具 体的事例，又是典型的事例，“大”是文章的主题，其特征是从细小的形象和故事里，写出 深刻的意义，反映一个重大的主题。生活中，轰轰烈烈的大事是少有的，而环绕我们的大 都是平凡小事。但我们却能从凡人小事中发现“亮点”，悟出道理，揭示主题。 《两首小诗》这篇文章描写的就是校园中的平凡小事一一陶行知看到两个孩子吵架，巧 妙地用一首小诗教育他们不要打架。学生们深受教育，明白了吵架、打架都是不对的，有矛 盾的时候，要息息气，醒醒脑。事情虽小，但却给人以深刻的做人的道理，并且让我们体会 到了陶行知教育方法的高明和巧妙。 这种习作方法的“小”与“大”并非截然相反的两个概念，而是对立统一的：“小”是 现象，是事例；“大”是本质，是文章的中心。“大”是通过“小”来反应、体现的。 极少成多： 成熟相聚摩擦批评训斥责怪翻脸偶尔喧闹冷落轶闻异样 释放敷衍肆意严谨创新隔阂激昂坚挺严峻严厉锋利哀求 相亲相爱互不相让不动声色终身受用习以为常理所当然忍俊不禁 高朋满座乱作一团支支吾吾莫以恶小而为之，莫以善小而不为。 爸爸一把夺过我的铅笔，“啪”的一声，重重地压在桌子上，严厉地说：“这笔不是你的， 你从哪里弄来的？ 我被他话语中释放出来的压力笼罩着，支支吾吾地说：“这笔……这 笔……是……同学……白送给…..给……我的……”我的声音越来越小，小到连我自己都听 不太清。“那就赶紧还给别人。”爸爸的语气令我透不过气来。 爸爸在单位是个领导，我知道他不喜欢白拿别人的东西，如果有人送他东西，他一定会 再归还给那人。但这次，我有些不满：“不就一支铅笔吗，同学也同意的。不知哪里来得勇 气，我又抓起笔继续写起作业来。 爸爸手一扇，把笔打倒在桌上。我感到手上一阵钻心的疼痛一一我的手被锋利的笔尖划 出了一道血痕。我愣住了，泪水不知何时顺着面颊流淌下来。我顺手一拭，又一阵钻心的痛 一一泪水渗进了我手上的血痕。爸爸看着我的那道血痕，语气略有缓和：“你是明白人，不 要我多说。记住：莫以恶小而为之，莫以善小而不为。你应当知道怎么做」 课堂练笔： 提示：请你通过一两件小事，运用以小见大的手法，表现父亲对我的关爱。注意写好人物的语言、动作、神态等。