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英语语法课教学之管见 向 明 友 北京航空天大学外国语学院 2015年5月 第一页，共十页。 提 纲 1. 问题提出 2. 研究目的 3. 囧境分析 4. 解决对策 第二页，共十页。 1.问题提出 1. 1 大学英语语法课教学不受学生欢迎，但学生英文口笔头表达又暴露出他们语法功底薄弱。学生为什么不喜欢语法课？如何扭转该问题？ 1.2 语法课除却教授语法外，还能为学生提供哪些别的养分？ 第三页，共十页。 2. 研究目的 面对大学语语法教学之囧境，拟在找准问题的基础上 从英文的工具性，人文性和专业性三个特性入手 以“知晓”（know about）,“会用”（can do）与“理解”（understand）为突破口 探究融文法知识学习，英文说、写能力提升，人文感悟及专业精进于一体 促 learning grammar, doing grammar和 interpreting grammar三管齐下的教学思考 以求教于诸位专家同仁 第四页，共十页。 3. 囧境分析 3.1 语法课之囧境 上世纪90年代末，当时的“教育部高等学校外语专业教学指导委员会”组织有关专家在全国英文专业毕业生中对大陆高校英文专业所开设的相关课程进行过一次较大规模的调查评估。 在所调查的诸多课程中，毕业生们对“英语语法课”的满意度最低，只在32%。 语法课很重要(胡壮麟，2001)，客观上讲，学生也确实需要语法课。那么，为什么这样一门课程得不到学生的肯定呢？ 第五页，共十页。 3. 囧境分析 3.2 心理原因 A: 审美疲劳，边际效用递减； B：有悖人类追求自主之心理规律。 第六页，共十页。 3. 囧境分析 3.3 客观原因 A. 教学理念守旧，教学方法单一 仅注重语法知识讲授，对知识与能力的差距认知不足。 B. 对语法课的内涵挖掘不够 它应该是融知识、能力和思辨于一体的内涵丰满的课程。 第七页，共十页。 4.解决对策 4.1 尊重学生的心理需求 变教师考学生为学生考教师，促学生自主学习； 变教师主导授课为生师互动问答，解放学生心理压力。 4.2 教师认知调整 从英文的工具性，人文性和专业性三个特性入手 以写驱动，以辨提升，变单一授课为综合培养 以“知晓”（know about）,“会用”（can do），与“理解” （understand）为突破口 第八页，共十页。 4. 解决对策 4.3 引入新理念 融语法知识学习，英文说、写能力提升，人文感悟及专业 精进于一体; 促 learning grammar, doing grammar和 interpreting grammar三管齐下。 第九页，共十页。 谢 谢！ 第十页，共十页。