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小数的性质说课稿 小数的性质说课稿一 各位领导你们好，今天我说课的题目是《小数的性质》，本课时是青 岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗 二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步认识并且学习了小数 的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的，是深入学习小数有关知识 的开始。 学好这部分知识可以为今后学习分数的基本性质、比的基本性质 等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。 根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的 教学目标定位为 1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动， 理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学 生运用知识进行判断、推理的能力。 3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。 教学重点让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实 际问题 教学难点理解小数性质归纳的过程 教具、学具准备直尺、正方形纸片，多媒体课件 课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、 猜测、验证、推理与交流，而动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式。 因此，我设计了如下的教法与学法。 1、以学生活动为主体。 通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。 2、体现规律形成的全过程。 教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过 程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固 运用。 3、坚持面向全体，以学生发展为本。 教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学 生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。 基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节 一、创设情景，引发兴趣 以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问 题，引导学生猜测铅笔和橡皮，哪一个贵？,这样设计，不仅让学生复习 上课时的内容，而且从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于 生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新 知识聚集动力。 二、猜想验证，探究性质 本环节我设计以下几个层次 1、小组合作，初步感知在猜测 09=090 的基础上，引导学生质疑你的猜想正确吗？小组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自 己的猜想。 然后让学生观察等号左右两边的小数，你有什么发现吗？ 先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流引导出小数的末尾有没有 0,小数的大小一样。 这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的 方法。 教师参与活动，以合作者的身份与学生平等相处，提出自己的看法， 尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培养学生 敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。 2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑我 们的猜想是不是对所有的小数都适用？ ,组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生观察这些数据，你有什么发现？,通过 交流，总结板书小数的末尾添上 0 或者去掉 0,小数大小不变。 板书课题小数的性质这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证， 体现了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法， 而且体现了辨证唯物主义的思想。 本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，引导学生 通过动手实践、自主探究，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数 学活动中，初步理解和掌握小数的性质。 3、利用性质，体会价值 本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学 生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题这个 0 可以去掉吗？ 怎样把 5 改写成三位小数呢？要引导学生重点理解13040 中间的 0 为什 么不能去掉把 5 变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点,为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间，使学生在解决问题的过程 中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。 三、练习反馈，巩固内化 本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。 基本题的设计面向全体，使每个学生都能巩固基本的方法和技能，综 合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不 同层次的学生得到不同程度的提高。 四、总结质疑，自我提高 让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，并 在自评与互评的反思中提高。 基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识和记忆打下坚 实的基础，板书如下 小数的性质 小数的末尾添上 0 或者去掉 0,小数大小不变。 以上是我对这一课时的教