7《开国大典》第二课时（说课稿）六年级上册语文部编版1初中语文课件.docxVIP

聚焦大场面 激发爱国情 ——《开国大典》第二课时说课 一、多元视角说教材 （文本视角）《开国大典》是统编版小学语文六年级上册第二单元的第三篇课文，记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国成立的无比激动、自豪的感情。从阅读品鉴来说，选文脉络清晰、写法鲜明，是学生学习点面结合写场面的范本；从情感表达来说，选文情感饱满、极具感染力，以“大事件”激发“大热情”，以“大场面”诠释“大意义”，从而激发学生强烈的民族自豪感。 （单元视角）这一单元的人文主题为“革命岁月”，语文要素为“了解文章是怎样点面结合写场面的”，习作要素为“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。相比起本单元的前两篇课文，《开国大典》在“点面结合”这一写法上更富有变化，其写作顺序也可运用到本单元习作之中，无疑是将单元语文要素与习作要素高度融合的一篇课文。 （学段视角）新课标在第三学段的“阅读与鉴赏”中提出，要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，要能简单描述印象最深的场景、人物、细节，并表达自己的情感等等，在本课的教学中都可以得到落实。 二、以学定教说学情 首先，从主题来说，开国大典这一历史事件距离学生生活比较遥远，学生缺少相关的生活体验，如何让他们与作者、与课文中的群众共情是有难度的；其次，从内容上来说，这是一篇长课文，学生在梳理文章脉络，把握文章重点上是存在困难的，如何化繁为简，在学生最需要的教学点上进行重锤是需要我们考量的；最后，学生经过本单元前两篇课文的学习，对于“点面结合”已经有了基本的认识，且要将其运用到习作中去，这就要求我们在本课的阅读教学中要有意识地将写法进行渗透。 三、基于素养说任务群 “革命文化”作为语文课程内容的重要主题之一，其相关作品不仅承担着落实立德树人的根本任务，也是实现核心素养落地的重要载体。学习任务群作为课程内容的组织与呈现方式，在新课标中有明确的要求，《开国大典》这篇文章应紧扣新课标中关于“文学阅读与创意表达”这一发展性学习任务群的要求，在教学中增强文化自信，通过语言运用提升学生的思维能力，并进行审美创造。结合此任务群的具体要求、学生学情以及单元语文要素，我围绕着“重温革命岁月，翻阅历史华章”这一核心任务，在教学中设计了相应的活动：活动一：梳理“大事件”；活动二：聚焦“大场面”，感受“大热情”；活动三：领悟“大意义”。 四、依标扣本说目标 本课整体教学目标： 1.会写“政、宾”等14个字，会写“政府、外宾”等20个词语。 2.体会文中点面结合的描写方法。 3.了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。 4.了解开国大典的重要意义，激发民族自豪感。 第一课时，学生已掌握了课文的生字词，能正确、流利地朗读课文，了解了开国大典这一大事件的背景，梳理了文章的写作顺序，初步感受到了新中国成立时人们自豪、激动的心情。 因此，我将第二课时的教学目标确立如下： 第二课时教学目标： 1.体会文中点面结合的描写方法。（重点） 2.结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。（重点） 3.了解开国大典的重要意义，激发民族自豪感。（难点） 此教学目标的设计紧密围绕单元语文要素，聚焦“大场面”、感受“大热情”，领悟“大意义”这两个任务，删繁就简、直击要点，从而培养学生阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力，共同指向学生核心素养的发展。其中目标一和目标二为本课的教学重点，目标三为本课的教学难点。 五、以生为本说学法 本着“让学生站在课堂中央，促进学生学习力的生长”这一思想，我在本节课的教法上主要采用任务驱动法、读书指导法、问题探究法、自主学习法来帮助学生学习“点面结合写场面”，并激发学生的民族自豪感。 学法：学生梳理脉络、品读文本、总结写法，从而感受本文的表达特点，达成“了解文章是怎么点面结合写场面的”这一语文要素，并为之后的习作夯实基础。 六、任务驱动说过程 围绕本单元的语文要素，依据学习任务群以及第二课时教学目标，我在第二课时的教学中主要安排了以下三个活动： 活动一：品读——聚焦“大场面”，感受“大热情” 活动二：交流——领悟“大意义” 活动三：运用——“点面结合”，再写阅兵式 在导入环节，我首先与学生再次回顾了第一课时的教学重点：梳理大事件，通过流程图简要说说开国大典的过程。此复习环节既是对全文内容的重要回顾，也为第二课时的学习奠定了基础。 导入之后，我顺势抛出第二课时的核心问题：作者是怎样写好激动人心的“大场面”，人民群众的“大热情”受到了谁的牵动呢？从而首先聚焦“典礼”中关于毛主席和人民群众的点面结合的描写，让学生直线画毛主席的言行，波浪线画群众的反应。之后按照顺序，梳理如下。 通过师生对读(师读主席言行，生读群众表现)、男女生合作读等多种方式，发现以下表达特色： 其一，“点”