影响人心理发展的因素.docVIP

影响人心剪发展的要素 第一，我们先认识人心剪发展的看法。心剪发展，指个体从出 生到死亡连续的有规律的心理变化过程，又满意剪发育，包含 动作（行为）、语言、认知、情绪、人品和社会适应性方面。 影响人心剪发展的要素好多，但归纳起来，主要有遗传、环境、教育以 及个体的主观能动性四个方面。这四个方面的要素互相联系，交叉在一 起，共同作用于人的发展。 （一）遗传 遗传的看法 遗传是指人从前辈那边继承下来的生理解剖上的特色，如机体的 构造、形态以及感官和神经系统的特色，特别是脑机能的特色等。这些 遗传的生理特色也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条 件。没有从遗传获取的机体，也就没有个体的发展。 遗传的意义 （1）遗传素质是人心剪发展的生理前提 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展供给了可 能性，遗传素质的发展过程限制着年青一代身心发展的年纪特色，遗传 素质的差别性对人的身心发展有必定的影响，遗传素质拥有必定的可塑 性。 （2）遗传素质对人的心剪发展有必定的影响 作用不一样个体之间在遗传素质上是存在着客观差别的。每个人表 现出来的智力水平易个性特色，在必定程度上受遗传要素的影响 （3）遗传在人的心理法阵的作业是不可以夸张的 遗传对人的身心发展的作用只限于供给物质的前提，供给发展的可能性，它不可以决定人的发展。假如走开了后天的社会环境和教育，遗传供给的可能性其实不会转变为现实④在正确剖析遗传在人的发展中的作用的同时，要反对林林总总的遗传决定论。在遗传决定论者看来，人的知识、能力和个性等好像他的眼睛、牙齿和手指同样，是自然给予的，是天生得来的，教育和环境对其是力所不及的。即是说，人们的遗传素质决定着全部。遗传决定论者完整用生物学的看法剖析人的发展，否认社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬斥教育的巨大作用，是极其片面和有害的。 （二）环境 环境的看法 环境，即环绕在人们四周，对人的发展产生影响的外面世界，它包 括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着更加主 导的作用。 环境的作用 1）环境影响人，主假如经过社会环境实现的。社会环境包含社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水平，此中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系。 2）环境对青少年发展的影响固然是常常的和宽泛的，但这类影响在大多数状况下是自觉的、分别的和有时的。它对个体身心发展有时可能起有益的、踊跃的影响以有时可能起不利的、悲观的影响。 3）人其实不是被动的、悲观的接受环境的影响。因为人所拥有的主观能动性，人在环境眼前其实不是力所不及的，人不只好正确认识外面世界，还可以主动地改造世界，不单是环境改造人，人也能够反过来改造环 境，经过改造环境来更好地适应外面环境。那种以为人的发展是由环境 悲观决定的环境决定论是错误的。 (三）学校教育 学校教育的看法 学校教育是由担当教育责任的教师和接受教育的学生共同参加和 进行的，学校的教育拥有极大的人为性，拥有明确的目的、有指定的教 育内容与活动计划、有系统的组织和特别的教育条件。 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。 学校教育拥有加快个体发展的特别功能。学校教育目注明确、时 间相对集中、有专人指导并进行专人组织的教育活动，别的，学校教育 是个体处在必定的学习集体中，个体之间发展水平有差别，这也有助于 个体的发展。假如学校教育能正确判断人的近来发展区，这类加快作用 将更显然、更富裕收效。 学校教育，特别是基础教育对个体发展的影响不单拥有即时的价值，并且拥有延时的价值。学校教育的内容大多数拥有广泛性和基础性，即便特意学校的教育内容，也属该领域广泛和基础的部分，因此对人的进一步学习拥有长久的价值。 学校教育拥有开发个体特别才能和发展个性的功能。在开发特别才能方面，一般学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差别性，有助于个体特别才能的表现与发现。 教育不是全能的，不可以离开遗传和社会环境而独立存在。对“学校消亡论”和“教育万有论”的批评三、人的心剪发展是经过活动而实现的。并且，教育要适应青少年心剪发展规律要使教育对青少年身心发展真实起到主导作用，一定在理论上研究青少年心剪发展一些带有规律性的问题，在实践中按照这些规律。青少年的心剪发展是复杂多变的， 又是有规律可循的，青少年心剪发展表现为新的需要与已有的心理水平之间的矛盾斗争。 （四）主观能动性 主观能动性的看法 所谓个体要素就是指个体的主观能动性。环境和教育对人的身 心发展的作用，不过为人的发展供给了可能性或条件性的要素，要使这类可能性的要素变为现实性的要素，只好经过学生的身心的活动才能实现，因为人不是悲观地、被动地接受外面环境的影响，而是经过自己的活动去踊跃地、能动地