同底数幂的乘法教学设计思路与方法.docxVIP

“同底数幂的乘法”的教学设计思路与方法 太原 36 中 张岳洋 一、 粗读本节教材，浏览全章，分析本节内容在知识体系中的地位和作用。 同底数幂的乘法是在学习了有理数的乘方和整式的加减之后，为了学习整式的乘法而 学习的关于幂的一个基本性质（法则），又是幂的三个性质中最基本的一个性质，学好了同底数幂的乘法，其他两个性质和整式乘法的学习便容易了。因此，同底数幂的乘法法则既是 有理数幂的乘法的推广又是整式乘法的重要基础，在本章的学习中具有举足轻重的地位和作 用。 二、学情分析 学生以有的知识基础和经验——有理数的乘方已学过，能说出“底数、指数、幂” 的含义，对字母表示数的广泛意义已有初步认识。 从学生的能力和情感的角度分析，主动探究式学习能调动学生学习的兴趣，引发其思考的积极性。但由于学生的经验有限，思考的深刻性不够，方法也欠灵活。 在教学过程中学生可能会产生的困惑:一是由于受思维定势的影响，学生在进行同底数幂的计算时易与数的乘法相混淆，将指数相乘；二是同底数幂的乘法法则容易与合并同类项混淆，这给熟练掌握同底数幂的乘法法则增添了障碍。 三、参考《课程标准》中的课程目标，确定课堂教学目标，教学重、难点及教学方法。 《课程标准》中与本节知识相关的课程目标——“会进行简单的整式乘法运算（其中的多项式相乘仅指一次式相乘）。” 结合上述对本节教材地位和作用的分析，对学情的分析，确定本节课的课堂教学目标如下： 知识目标:1.识记同底数幂的乘法法则； 理解法则中“底数不变、指数相加”的意义； 能熟练地应用同底数幂乘法法则进行计算。 能力目标:从同底数幂乘法法则的推导过程中, 培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力和逻辑推理能力。 情感目标：通过同底数幂乘法法则的推导和应用，使学生初步理解“特殊——一般——特 殊”的认知规律和辨证唯物主义思想，体味科学思想方法，接受数学文化的熏陶，激发学生探索创新精神。 教学重点：正确地理解同底数幂的乘法法则。 教学难点：正确地应用同底数幂的乘法法则。教学方法：开放、探究式教学。 教学用具：实物投影仪。 四、结合教学目标的实现、重难点的突破，拟订教学流程的框架。 创设情境 创设情境 ,引发学生 的探索欲望 培养学生观察、发现、归纳、概括、 猜想等探究创新能力和逻辑推理能力． 展示探究成果,引出 课题 体会自主探索与合作交流的重要意义， 学会研究数学问题的方法，理解并识记同底数幂的乘法法则。 通过练习,巩固提升 突破重难点 的 理认 解知 “ 规 特律 殊和 —— 辨 证 一唯 般物 —— 主 义 特思 殊想 ” 小结、布置作业 总结、反思、提高 五、精读教材，查寻资料，为每一环节设计目标的实现选出典型题材。 思考 1．情境设计环节,我希望问题情境来源于现实生活,而且不同情境的问题既要体现共性，即都是对同底数幂的乘法的研究；又要体现差异性，即底数、指数在各个问题中要有变化。这样，我们对同底数幂的乘法的研究才显得有意义、有必要。教材中的这类题目，底数都是 10，不能满足我的设计需求，通过上网和对教辅资料地查询，我终于如愿以尝。 本节例题并未涉及可转化为同底数幂乘法的非同底数幂乘法运算 ,但在本章的复习题中出现了。考虑到学生的可接受性，我在巩固练习的第 3 组题目中加入了这类题型。这本身也是对同底数幂乘法法则中“满足条件”才能使用法则的训练。 很多资料上都有对同底数幂乘法法则逆向使用的例题，虽然这样的要求显得略高于《课标》，但考虑到这对训练同学的逆向思维能力有帮助，我还是把它作为练习的第 5 组题目引入了，只对学有余力的同学提出要求。 其它的一些思考，大家会在教学设计的“设计说明”中看到，这里不再赘述。六、教学流程设计 (一)、情境创设 一种电子计算机每秒可以进行 1012 次运算，它工作 103 秒可以进行多少次运算？ 一张长方形纸先竖着对折 3 次，再横着对折 2 次，可得到多少个更小的长方形？ 一张长方形纸先竖着对折n 次，再横着对折m 次，可得到多少个更小的长方形？ 问题：请谈谈你对以上几个问题的思考？ [设计说明]：荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学唯一的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。” 我的问题将学生置于完全开放的学习情境中，是希望学生的思维空间更大，更有利于学生的“做数学”。在这一环节，学生可能会呈现出不同层次的几种思考： 层次一：只思考出以上的三个问题的答案分别是三个代数式：1. 1012×103 ；2. 23×22 ； 2m×2n 。 层次二：在思考出所列的代数式后，能联想到有理数的乘方，并且能将新问题转化为旧知识得以解决，得到 1012×103=1015 ； 2