婴幼儿语言教育.pdfVIP

婴幼儿家庭语言教育 语言发展是婴幼儿认知能力、个性与社会性、情绪情感形成的重 要因素。 0 〜3 岁这一阶段是婴幼儿语言发展的敏感期，婴幼儿在此 阶段逐步完成从与 成人的非语言交际向口语交际跨越式的转换， 儿童 1 岁半左右开始说出第一 批词语，随后便不断在生活中重复练习和积 累素材， 并开始为具备和提高读 写能力作准备， 为以后的书面语言学 习奠定基础。 家庭环境对婴幼儿的语言发展起着举足轻重的作用。家庭不仅是 婴幼儿的 第一生长环境， 而且是婴幼儿发展的重要社会环境， 是促进 婴幼儿社会性、 语言、个性等全面发展的平台。父母对于孩子语言发 展的观念、态度 ，与孩 子的交流甚至为孩子提供的媒介数量等，都可 能引发他们迥异的语言发展水 平。 调查发现婴幼儿所在的家庭语言教育存在以下问题 1 ．部分家长的语言 教育观念正确 ，但整体上观念陈旧。 家长缺少系统的早期语言教育理论支持。 这一方面与家长的受教育程 度有关 ，另一方面与育儿知识的推广和普及工作 做得不够有关。 2 ．观念上重视孩子的语言发展，但行为上滞后。 家长在语言教育观念上 的发展要先于行动。 家长能够初步认识到早期 阅读的重要性， 但是在购买图 画书的频率、 亲子阅读的时间上却不尽 如人意。 3. 交流媒介以游戏为主 ，忽视利用电子媒介 家长选择在游戏时开展亲子交 流 ，能意识到在游戏中可以更好 地与孩子交流。家长参与游戏 ，和孩子 平等交流 ，不仅对孩子言语交 流的胆量、规范等产生影响 ，同时也可增 进亲子感情，为教育夯实良 好的情感基础。， 国外有研究表明 ，大部分婴幼儿每天看电视的时间长达 1〜2 小时。 1 观看电视可激发孩子的想象力和好奇心， 但在孩子提出有关动画片的 问题时 家长则以不懂故事情节或太忙为理由敷衍孩子。 在孩子看完动 画片后，家长 有意识地引导孩子讲述故事。可见，只有约三成的家长 能够利用电视这一媒 介引导婴幼儿发展口头语言。 4. 语言教育脱离了孩子的现实生活 目前有许多家长采用鹦鹉学舌的方法对幼 儿进行语言教育。即自己说 一个词 ,让孩子跟着说一个 ,以此丰富他们的词汇。 往往忽视了孩子最 熟悉的现实生活之素材 ,也忽略了“教育缘自生活”的原 则。 5. 家长与孩子进行交流的时间太少 语言交流是语言发展的前提 ,但大部分家长平时只有在向孩子提出某 种要求 时才进行长时间的交流 ,平时却很少主动和孩子交流。要不就 是工作太忙 ,没 有时间和孩子进行过多的交流 ,有时孩子主动向家长提 问或讲述一些事时 ,家 长表现出心不在焉的样子。导致孩子不愿意和 家长交流。 6. 语言教育的方法过于单一 家长片面地认为语言教育无非就是让孩子开口说 话 ,于是平时采用最 多的方法就是一问一答的方式 ,方法过于单一 ,也导致孩 子不愿意交 流。 7. 忽视在 日常生活中渗透语言教育 在家庭教育中 ,很多父母意识到 自己的日 常语言对孩子影响很大 ,但却 易于忽视 日常语言对孩子的重要性。不重视培养 孩子的说话方式和习 惯。常常可以听到家长抱怨 自己的孩子“说话不清楚” “经常扯着嗓 子讲话,甚至大喊大叫” ,但是他们只停留在抱怨上 ,并不在意 , 认为孩子 只处于语言学习的初期 ,长大 自然会好的。不然 ,这一坏的习惯一旦 形 成,错过了最佳的关键期 ,以后要改非常困难。而孩子形成了不良说话 方式 2 和习惯 ,必然会阻碍人际交往 ,使孩子不能很好的适应社会。 8 ．口头语言环境 明显优于书面语言环境，家长对早期阅读的理解比 较狭隘，偏重知识获得。 对于早期阅读的界定，家长的理解比较单一。多数家长认为早 期阅读是 家长和孩子一起读书， 由家长念给孩子听， 有的家长甚至把 早期阅读等同于 “早期识字”，认为早期阅读就是教孩子认字或写字，没有认识到早期阅读 主要是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯， 是对孩 子整体阅读能力的培养。 9. 家长为婴幼儿提供的图画书较少且缺乏计划性和目标性。 近半数的婴幼儿是在 7〜12 个月时开始接触第一本图画书的， 20.5%的 婴幼儿则在 4 〜7 个月就开始接触图画书。父母表示为孩子 买书并没有固定时 间 ，一般都是“碰到就买” 。大部分家长