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要善于使美德具有吸引力 美德是一种品质，也是一种行动，在学生的培养过程中，美德的教育是各科教育的回归。如果单纯的将美德与学科教育结合，很容易让美德教育变成一种说教的方法，说教很容易引起学生的方案。这就要求教育者要将说教的美德具体化，变成一种自觉的行动。 课堂上，教师的美德教育是行动的指引，也是行动的强化，配合着美德的行动，美德的教育才算完美。让一个“美德”的教学情景出现并不简单，美德的发生往往具有随时和随地的特点。但这并不能阻碍我们对学生进行美德的通识教育。苏霍姆林斯基在第93篇里简单介绍了一个方式： 我们的年轻人尽力为那些丧失劳动能力的人和寡孤独者带来愉快。每年春天，高年级学生都要为孤寡老人开辟几个花园。 在我们的教育体系里，也的确存在着类似的教育方式，比如“学雷锋日”，这是一个普遍的学生、单独的日子举行的活动，太格式化，不适合学生的个性化发展，也解决不了“受助人”的几个难题。学生美德的教育，更应该生活化，将其作为学习生活的一部分，比如在固定的地方用固定的方式解决固定的问题，诸如长时间的宣传一个公益活动，或者定时到敬老院探望老人并帮忙做力所能及的活计等。 这些细小的、持久的美德行动才能更持久的、稳固扎根在学生的心田，结合课堂上的讲与说，对学生的意义将是深远的。 另外，美德的行动不要总是单纯的体力劳动，比如发传单，打扫卫生等，学生完全可以将这些劳动升级，变成脑力的劳动，脑力劳动也能够为他人带来帮助，只要是助人为乐，就是培养学生美德的最好教学设计。 学生的美德教育也要遍地开花，多学科融合。美德是随时随地深入学生生活的，关注学生的日常生活也是美德教育的关键步骤。学生的美德培养应该是一个立体的体系。 但要注意的是，学生美德培养的立体性不代表是“一窝蜂”式（全员参与）的，“一窝蜂”的局面在现实教育中很容易出现，诸如一些教育教学的全员参与，不仅起不到整体的作用，而且容易变成另一种形式的格式化和僵化的培养。 总之，要想取得学生美德教育的效果，就要有持久力和生活化，润物细无声，在琐碎的事情里渗透到学生的学习中。